許鳳霞

內(nèi)容摘要：《我與地壇》是史鐵生文學作品中充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高中語文教材中。是作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的結(jié)晶。散文中飽含作者對人生的種種感悟，對親情的深情謳歌。本文針對入選教材《我與地壇》的教學設(shè)計及課堂教學談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：《我與地壇》 教學設(shè)計 課堂實錄

學習目標：

1.賞析文中景物描寫的句子，能概括出地壇景物的特點，說出地壇在作者心路歷程中的作用。

2.能借助誦讀文本、鑒賞語句，體會文本的寫作特點。

3.借助對細節(jié)描寫和對富有詩意的哲理語句的分析，領(lǐng)悟作者對生命的思考以及對母親的感激和愧疚之情。

課時安排：一課時

教學過程：

一.項目情境、任務(wù)

《朗讀者》《我是演說家》《中國詩詞大會》《一堂好課》等文化綜藝類節(jié)目受到學生普遍喜愛。今天，我們以《我與地壇（節(jié)選）》為推薦文本，策劃一期《朗讀者》節(jié)目。

（項目設(shè)計說明：有效整合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流;加強實踐性，促進語文學習方式的轉(zhuǎn)變。在真實的語文運用情境中學習語文，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務(wù)意識，學以致用，提高知識的構(gòu)建與運用能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》）

二.學習活動

《朗讀者》每期節(jié)目都選用一個主題，圍繞主題進行嘉賓訪談和朗讀，采用“（主題）開場白+嘉賓訪談+朗讀+輕解析+綜藝節(jié)目”的形式，使朗讀者的情感、所要朗讀的文本作者的思想情感和觀眾的情感有機融合。

活動一：尋找朗讀者（指向“閱讀與鑒賞”）

在本期節(jié)目中，你想推薦朗讀《我與地壇》的哪一段？推薦理由是什么？在書旁邊的空白處簡單記下你的推薦理由。

1.學生自由朗讀，選擇喜歡的段落。在書旁邊的空白處簡單記下推薦理由。（準備5分鐘）

2.學生展示

我推薦段，推薦的理由是。

學生互相補充，教師相時點撥，引導學生就文本內(nèi)容、手法進行總結(jié)。

（活動設(shè)計說明：讀出語文味。文字是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感?！巴扑]理由”是引導學生從文本思想情感、藝術(shù)特色等角度發(fā)現(xiàn)文本價值）

師：哪位同學先來推薦？

生1：我推薦第3段

朗讀

作者說他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。從課前的預習材料我們知道，史鐵生21歲時因疾病回北京住進了醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。史鐵生曾經(jīng)也想到一死了之。在這樣的時候他走進了地壇。地壇衰敗、荒蕪、滄桑，滿園彌漫著沉靜的光芒。這與作者殘疾后的糟糕心情十分相符。我認為這讓雙腿殘疾了的史鐵生有了惺惺相惜之感，所以有了史鐵生在地壇的15年的生活。

板書：衰敗、滄桑

師：同學們同意本期節(jié)目朗讀這一段和他的推薦理由嗎？

生2：同意。這一段他結(jié)合預習材料中的作者情況概括了作者和地壇的相似。

師：知人論世是文學鑒賞的重要方法。

板書：知人論世

生3：我推薦第5段的一部分

朗讀“蜂兒如一朵小霧……轟然墜地摔開萬道金光”。

這一段寫了一些小生命的動作。和剛才那一段景物相比，這一段的景物充滿了生機。

板書：生機

師：作者怎樣表現(xiàn)景物的生機？

生4：運用動詞。還有比喻，“蜂兒如一朵小霧”。

生5：還有擬人，“螞蟻猛然間想透了什么”“瓢蟲爬得不耐煩了”“祈禱一回”。

師：大家推薦這一段的理由是這一段對小生命進行了細致的動作描寫，運用了一系列的動詞，還運用了比喻、擬人的手法，表現(xiàn)了地壇景物的生機，對嗎？

生贊同。

生6：我認為這一段和之前學習的《故都的秋》一樣，不是純客觀的景物，其中寄寓著作者的情感和思考。剛才我們推薦的那一段說我和地壇有相似之處，我殘疾了雙腿，地壇衰敗了。那么地壇富有生機，我是不是也應該看到生命的希望？

板書：寓情于景

師：太棒了！這段解讀聯(lián)系了我們之前學習的文本和鑒賞方法。還有推薦朗讀哪一段的？

生7：我推薦第6段。

作者在地壇思考“關(guān)于死的事”“我為什么要出生”，我想到了《哈姆雷特》中的“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題;默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？”這樣的思考充滿了哲理意味。

板書：景物思考情理結(jié)合

師：作者想明白了嗎？

生8：想明白了。還在第6段。“最后事情終于弄明白了……死是一個必然會降臨的節(jié)日?！钡?段作者說“剩下的就是怎樣活的問題了”。

生9：我推薦第9段，這篇文章里最打動我的是史鐵生的母親。

學生朗讀（重讀“知道”“不知道”）

這一組“知道”特別打動人，表現(xiàn)了母親對兒子的擔心和理解。而且他說母親“不敢問”，他怕刺激兒子，所以作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”。

生10：母親是“知道”，兒子卻是“不知道”。我建議重讀“當年”“不曾想過”。母親那么理解我，我卻不能體會母親的痛苦，表現(xiàn)了我的愧疚。

生11：表現(xiàn)我的愧疚，我推薦這兩段

12段“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，……她匆匆離我去時才只有四十九呀！”

14段“搖著輪椅在園中慢慢走，……母親不能再來這園中找我了。

史鐵生反復強調(diào)“母親不在了”，還表現(xiàn)了他的遺憾。

師：是啊，遺憾。“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！彼允疯F生說作家朋友“比我幸福，因為她的母親還活著”。老師也特別喜歡這一段。我建議我們合作讀，同學們讀反復強調(diào)“母親不在了”的3個句子，老師讀其它的句子。好嗎？

師生共讀

師：一期節(jié)目的時間有限，我們先推薦這些。通過推薦的這些段落，觀眾可以總體了解《我與地壇》的主要內(nèi)容、思想情感和特色。

接下來我們繼續(xù)策劃第二個環(huán)節(jié)

活動二：嘉賓訪談（指向“梳理與探究”“表達與交流”）

假如我們邀請到了史鐵生來到節(jié)目現(xiàn)場。就《我與地壇》，你想與史鐵生交流哪些問題？

1.學生課前閱讀文本，提出問題。教師初步整理后PPT呈現(xiàn)。

學生回答：你會選擇哪些問題？不選哪些問題？為什么？

2.課后，請同學們?nèi)芜x一個問題，結(jié)合你對文本的理解，替史鐵生寫一段訪談稿。

（活動設(shè)計說明：以深入理解《我與地壇》為目標，以訪談為外在呈現(xiàn)方式，豐富學生情感體驗，提高表達交流水平。課后寫訪談稿的設(shè)計是引導學生的思考走向深入。課堂的結(jié)束不是學習、思考的結(jié)束）

待選訪談問題：

1.巴爾扎克說：“苦難是人生的老師?！比绻耐葲]有殘疾，您還會像現(xiàn)在這樣成功嗎？

2.您在多部作品里都描寫了母親形象。您能評價一下您的母親嗎？

3.您獲得了2002年度“華語文學傳媒大獎杰出成就獎”。韓少功說：“《我與地壇》這篇文章的發(fā)表，對當年的文壇來說，即使沒有其他的作品，那一年的文壇也是一個豐年?！蹦鯓釉u價您自己的作品？

4.您在地壇思考了15年，能談?wù)勀诘貕伎嫉某晒麊幔?/p>

5.您為什么在地壇待了15年？是什么吸引了您？

6.《我與地壇》寫了地壇，也寫了母親和其他一些人物，為什么以“我與地壇”為題？

7.后面幾節(jié)還寫到了一對老夫婦、練習唱歌的青年、美麗卻弱智的女孩、女工程師、長跑運動員、飲酒的老人等等人物。為什么要寫這些人物？

8.您在16段中說：“我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路?！蹦悄F(xiàn)在找到那條路了嗎？

9.您現(xiàn)在還經(jīng)常到地壇去嗎？

10.您最喜歡您的哪部作品？

生12：我選問題9，因為這個問題史鐵生很好回答，而且又能引入《我與地壇》這篇文章。

師：訪談時選擇問題要注意“由淺入深”“由易到難”。

生13：我不會選問題1。這讓史鐵生怎么回答？回答我的腿殘疾了，所以我成功了？

生14：我不會選擇問題3。讓一個人自己評價自己的成就，是不是挺尷尬的。但是前面說他獲獎和韓少功的評價可以用。可以讓觀眾知道受訪者的成就，也可以拉近采訪者與受訪者的距離。

師：訪談時要尊重受訪者的感受。

生15：我不會選問題10。因為現(xiàn)在是就《我與地壇》，你想與史鐵生交流哪些問題？提這個問題，如何史鐵生回答的不是《我與地壇》呢？討論就偏了。

師：訪談要圍繞訪談的主題開展。

生16：6、7、8我都會選。我覺得這幾個問題設(shè)計得很好。因為這是對《我與地壇》全文的深入理解，不僅僅涉及今天朗讀的這兩節(jié)。而且這是一般觀眾可能不明白卻又很想了解的。所以在訪談部分提出，請作者來回答。

師：回顧第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，我們總結(jié)一下，訪談提問題一般要遵循的規(guī)律主要有哪些？

生17：問題圍繞訪談的主題設(shè)計，通常是“由淺入深”“由易到難”。要尊重受訪者的感受。

生18：還要考慮觀眾想要了解哪些問題。

師：從大家提出的問題來看，大家對《我與地壇》節(jié)選部分甚至全文都認真閱讀并思考了，對同學們認真的學習態(tài)度提出表揚。我們在這些問題中選出了一些適合在我們設(shè)計的節(jié)目中用于訪談的問題。課后，請同學們?nèi)芜x一個問題，結(jié)合你對文本的理解，替史鐵生寫一段訪談稿。

活動三：擬寫卷首語和開場白（指向“梳理與探究”“表達與交流”）

《朗讀者》每一期都有一個主題、一個精彩的卷首語和開場白?，F(xiàn)在，我們來為這一期節(jié)目擬寫卷首語和開場白。

大家認為我們本期節(jié)目的主題可以是什么？

生19：母親、親情

生20：精神家園

生21：生命的思考

生22：生命的意義

生23：自然的啟示

師：給大家5分鐘時間，按照你選定的主題，在課本“學習提示”下面的空白處擬寫本期節(jié)目的卷首語和開場白。

（教師給出《朗讀者》第二期主題詞和卷首語、開場白作為參考范例）

學生寫作并展示

主題詞——母親

卷首語：

黎巴嫩著名作家紀伯倫的《母親頌》中說：“人類所能表達的最甜蜜的語言，就是‘母親。這個詞，簡單而又偉大。它飽含著希望、愛戴以及人類心靈中所能包含的一切溫柔、甘美和甜蜜。她是悲痛時的慰藉，絕望時的希望，軟弱時的力量。她是憐恤、慈悲、同情、寬容的源泉?！?/p>

讓我們一起走進《我與地壇》，看看那個活得最苦的母親，那個給了史鐵生慰藉、希望和力量的母親。

開場白：

母親，能引起無數(shù)人的情感共鳴，因為母親是每一個人最初的記憶，也是我們心靈的港灣。

她承受著巨大的苦痛。她的痛苦在于她有一個活到20歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她的痛苦在于她承受著痛苦，卻又默默地，在不傷及兒子自尊的情況下看護著他，獨自承受驚恐和擔憂。她是一個活得最苦的母親，卻以執(zhí)著的目送和尋找給兒子無盡的心靈慰藉。

在今天的這期節(jié)目里，讓我最有感受的是這句話：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必。我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了?！背弥鴣淼眉?，去擁抱你的母親吧。

（活動設(shè)計說明：不確定性是文學作品意蘊的重要特征，文學作品的主題往往不是唯一的。尊重學生的閱讀理解，在真實的情境下提升語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)）

三.課堂小結(jié)

（PPT展示“學習活動”和“學習目標”，明確學習目標的落實情況）

本節(jié)課我們以《我與地壇（節(jié)選）》為推薦文本策劃了一期《朗讀者》節(jié)目，設(shè)計了三個學習活動?；顒?在推薦文本段落和陳述推薦理由的過程中，我們賞析了文中景物描寫、細節(jié)描寫和富有詩意的哲理語句，我們概括了地壇景物的特點，明確了文本的寫作特點，也明確了地壇在作者心路歷程中的作用，領(lǐng)悟了作者對生命的思考以及對母親的感激和愧疚之情。活動2，通過訪談，我們結(jié)合活動1的閱讀與鑒賞和《我與地壇》全文，進一步走進地壇，走近史鐵生，深度解讀文本?；顒?，在前面兩個活動的基礎(chǔ)上，梳理與探究，總結(jié)文本主題，并以寫作的方式表達自己對文本主題的思考。

四.作業(yè)

1.（必做）就今天課堂上確定的訪談中提出的問題或自擬問題，結(jié)合你對文本的理解，替史鐵生寫一段訪談稿。

2.（選做）使用學校朗讀亭錄制一段《我與地壇》朗誦音頻。

參考文獻

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[2]全亮.《散文〈我與地壇〉翻譯實踐報告》，《上海師范大學碩士論文》2014年.

[3]武智.《對話式閱讀教學實踐的反思及改進》，《首都師范大學碩士論文》2007年.

[4]李輝英.《有尊嚴地活著——談?wù)劇次遗c地壇〉中的生命意識》，《速讀（上旬）》2017年.

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[6]陸志平.《語文學習任務(wù)群的特點》，《語文學習》2018年03期.

[7]潘井亞.《大情境下的小任務(wù)——學習任務(wù)群設(shè)計原則淺談》，《語文教學與研究》2019年03期.

[8]崔靜芳.《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學習目標的確立——以〈我與地壇〉為例》，《中學語文》2017年27期.

[9]趙長河.《著眼模塊目標、甄選互文材料的群文閱讀》，《語文教學通訊·A刊》2017年10期.

（作者單位：山東省青島第十六中學）