【摘要】小學英語語篇閱讀是英語學習的重要組成部分，可是當前小學生逐漸對傳統(tǒng)的語篇教學模式產生抵抗和反感情緒?！胺D課堂”，一種新型的教學模式，要求學生根據(jù)個人學習情況，選擇學習資源，課前完成知識的學習。課堂上鼓勵學生自己完成知識內化，讓學生真正成為學習的 “主人”。本文從小學英語語篇閱讀實際出發(fā)，探索如何利用翻轉課堂模式提升小學生的英語語篇閱讀能力，讓學生在閱讀中激發(fā)閱讀興趣，體會閱讀之美，從而實現(xiàn)從“閱讀”走向“悅讀”的突破和轉變。

【關鍵詞】小學英語;語篇閱讀;語篇悅讀;翻轉課堂

【作者簡介】蔣雅，江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學。

作為一線小學英語教師，我發(fā)現(xiàn)，在小學中，處于英語啟蒙階段的中年級的聽課效率比較高，但是高年級學生在小學英語閱讀課上經常無精打采、心不在焉。大多數(shù)學生都能夠按照課程標準，完成老師布置的閱讀任務，卻極少有學生能夠真正對閱讀有興趣，體驗到閱讀的快樂。而與之形成對比的是，小學英語的初學者卻對英語興致勃勃，甚至課后都與同學用英語簡單討論。有沒有什么方法可以改善這一現(xiàn)象？如何讓小學生從機械式的“閱讀”變成主動式的“悅讀”？針對這些問題，筆者進行了一些深入的思考和實踐。

一、什么是“語篇悅讀”

1. “語篇悅讀”的概念。語篇閱讀與語篇悅讀，兩個詞只有一字之差，意義卻有很大的不同。前者是看和讀，甚至有點被動，而后者卻有著豐富的主動意識的內涵，帶有強烈的感情色彩?！皭偂保缎氯A字典》中的釋義是“高興、愉快”，從字面上理解為“高興、愉快地閱讀”?！皭傋x”，相對于普通的閱讀來說，更強調語篇閱讀的層次和心態(tài)?！皭傋x”不僅是基于興趣的閱讀，更是在閱讀的過程和結果中進一步拓展和提升。

2. “語篇悅讀”不“悅”的原因。第一， 學生的主動閱讀積極性不高。在課堂閱讀教學過程中，教師通過布置一些任務引導學生閱讀，讓學生認為閱讀就是為了去找出教師所提問題的標準答案，是為了閱讀而閱讀。學生的閱讀動機不明顯，閱讀興趣不高，從而造成學生產生閱讀厭倦心理。

第二，學生輸入性知識大于思考空間。長期的應試教育，“填鴨式”的教學深入人心，學生習慣于教師講、學生聽。隨著教學改革的發(fā)展，教師力圖改變這一狀況，通過努力也取得了一些成績，但就整體而言，教師的講授仍然是主體，學生的主動閱讀很少，學生沒有自己的閱讀感悟，因此逐漸失去對課內閱讀的興趣。

第三，學生懶于思索。在課堂教學過程中，教師教學方式單一，開展任務性閱讀，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，讓學生失去獨立思考、主動思考的積極性。由于“懶于思考”，學生就習慣于等待老師的答案。

種種原因導致了當前大部分小學高年級學生閱讀不“悅”。在遵循學生身心發(fā)展和英語學習規(guī)律基礎上提出促進小學英語語篇教學從“閱讀”走向“悅讀”，不僅有助于改變當前學生看到閱讀就害怕的“畏難情緒”，更幫助學生從閱讀中有所收獲，真正地自主閱讀、享受閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”。筆者在教學一線，進行了一些教學實踐其中“翻轉課堂”的實踐應用，確實在一定程度上加快了小學生從“語篇閱讀”走向“語篇悅讀”的步伐。

二、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型教學形態(tài)。它將傳統(tǒng)的課堂講授結構翻轉過來，即教師將所學的知識點錄制成精短的教學視頻，讓學生在家中或者課外獨自觀看進行自主學習，回到課堂之上，師生、生生之間面對面進行深層次的學習交流。

我國的郝林曉等比較翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂后指出，翻轉課堂是課程與教學、教與學、“做學”與“聽學”方式這三對關系的翻轉：翻轉課堂的教材不僅包括書本，教學微視頻、討論中形成的學習結論等都可以轉化為課程內容;就教學流程而言，“學”是“教”的立足點，學生借助自主學習、合作學習等多種形式開展學習活動，學生的自學能力與學習動機逐漸增強，教師“教”的重要性逐步邊緣化;學生無需像聽眾一般不加過濾地將老師所講一股腦兒地強記，而是作為積極的學習者為自己負責。

三、“翻轉課堂”和“傳統(tǒng)課堂”在語篇教學中的實證對比分析

1. 核心理念的不同?！耙詫W生為中心”是現(xiàn)代教育理論積極倡導的，充分發(fā)揮學生的積極主體性作用。但在實際英語課堂教學中，效果不盡如人意。課堂的中心依然是教師，課堂的主人依然是教師。從表1可看出，傳統(tǒng)教學模式，課堂上教師留給學生的時間有限，除了在課堂練習環(huán)節(jié)，教師將話語權交給學生，其他的幾乎是教師一個人在表達。這種教學模式下，課堂氣氛沉悶，教師沒有估計學生的感受，教師與學生沒有交流，教師也并不關心學生的接受狀況。相反，在翻轉課堂教學模式下，教師已經開始把課堂還給學生，把注意力放在學生身上，不再簡單地僅僅注重課本上講了哪些知識，而且關注學生對什么感興趣，關注學生哪些方面還需要提升與鍛煉。課堂中采用自由討論、小組合作、設計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——再發(fā)現(xiàn)新問題——思考問題——解決問題。課堂中的生生交流，會明顯消減學生的畏難心理，敢于表達自己的想法，全面提升學生的綜合語言運用能力。

2. 教學內容的不同。由表1、表2可以看到，在傳統(tǒng)的教學模式下，課本中的基礎知識都放在課堂上講解，然而翻轉課堂的教學模式則把大部分基礎知識安排在課前學習，學生對知識點進行探索過程中遇到共性問題，再組織學生在課堂上進行探析。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，所有知識的傳授都由教師來完成。翻轉課堂則更注重對所學課本知識的應用與拓展，教學重點是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，在課前任務單中，要求學生搜集更多的關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期、傳統(tǒng)食物和傳統(tǒng)活動。這樣可以促使學生帶著問題去查閱資料、咨詢長輩，學習更有目的性。最后，還布置了了解西方傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

3. 教學組織的不同。傳統(tǒng)教學模式以“講”為主要組織形式，而翻轉課堂以“聽”和“問”為主要組織形式。傳統(tǒng)教學模式下，教師通過知識點的羅列、問題的提出和解答，將知識輸入給學生。由表1可知，傳統(tǒng)教學模式的整個課堂教學環(huán)節(jié)，教師一人主導課堂，基本不和學生交流，也很難激發(fā)學生學習的主動性和參與性。在課堂上，教師解決問題的最好方法不是“講”，而是“問”。教師圍繞課文中的重難點，設計并構思問題，讓學生在小組合作、探討爭論的過程中探究新知、辨析對錯。這種方式能激發(fā)學生對問題進行深層次思考，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高了學生的口語能力，學生的聽力能力也隨之提高，主動性和參與性提高了，學生的“悅”讀能力亦水漲船高。

4. 課堂教學時間的不同。傳統(tǒng)的語篇教學模式下，教學內容多，教學課時少。課堂上百分之九十的時間都是教師在教，剩下的百分之十的時間留給學生來練習所學習的新知識。如表2所示，留給學生自己的世間只有表演時間5分鐘和拓展5分鐘。而翻轉課堂將原先課堂講授的內容轉移到課下，課堂上百分之九十的時間可以用來復習鞏固提升，極大地增加學生之間的交流互動，教學時間也相對靈活。如表2所示，40分鐘的課程，大部分時間都是學生掌握“話語權”。久而久之，培養(yǎng)學生敢于說，勇于說，樂于說的習慣。

四、結語

翻轉課堂開啟了個性化學習的新時代，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它改變了傳統(tǒng)英語語篇閱讀的教學模式，很大程度上提高了學生的自主學習能力，大大增加了學生學習英語語篇的興趣和自信。然而翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂并不是完全相對的，也不是傳統(tǒng)課堂的替代品。翻轉課堂作為新的教學理念和手段引入我國，我們應該關注它、扶持它。最重要的是合理利用它，讓它實實在在幫我們提高教學質量，解決學生在學習中出現(xiàn)的一些問題，從而幫助學生真正從“閱讀語篇”走向“悅讀語篇”。

參考文獻：

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