【摘要】詞匯是英語學習的基礎，學生只有具備豐富的詞匯量才能寫出優(yōu)質的作文，在英語閱讀中流暢地翻譯文本意思。反觀現階段的初中英語教學現狀，學生面臨的最大問題就是缺乏詞匯量，且對單詞的運用比較單一?；诖?，豐富學生的英語詞匯量逐漸引起教師的高度關注。本文就初中英語詞匯教學行動進行了相關研究，并提出了一些具體措施，以期更好地助力學生增加詞匯量，為高質量的英語學習奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;策略應用;實踐探究

【作者簡介】曹紅珠，江蘇南通虹橋二中。

引言

詞匯量是體現學生英語學習能力的重要指標之一。積累詞匯量，是學生英語學習過程中接觸最多的學習內容，也是需要學生長期堅持的一項基本功。同時，這也從另一個側面反映出學生是否具備扎實的英語基礎。縱觀現階段初中生的英語詞匯積累和使用情況，整體呈現出詞匯使用簡單、詞匯使用重復、基礎詞匯較多的特點，導致寫作的時候內容空洞、質量低。究其原因，無外乎師生對詞匯積累的重視程度較低，而且部分教師對學生的英語使用要求較低，認為沒有語法錯誤即可，這些問題都不同程度地造成了學生詞匯積累量少、應用能力得不到提升的現象。面對這種情況，本文將分享一些筆者的見解和思考，以期能對其他初中英語教師有所幫助。

一、英語學習中詞匯教學的重要性

詞匯在英語學習中占據著非常重要的地位，無論是寫作、閱讀、口語還是聽力，都離不開英語詞匯，可以說詞匯是英語的基本元素。如果學生不具備良好的英語詞匯素養(yǎng)，無論是進行閱讀訓練還是寫作訓練，都無法順利地開展，由此可見，詞匯是英語學習的重中之重。就像從小學習漢語的時候都是從最基本的爸爸媽媽開始學起，初中英語也是從這些基礎的詞匯開始教學，畢竟只有打好前期的基礎才能確保后期學習英語的時候更加省力且效率更加高效，現在初中生基本上都是從小學就開始學習英語，他們都具備一定的單詞基礎，但是教師在教學中不能想當然地認為學生學習起來會很輕松，還是有很多學生對英語詞匯學習十分頭疼，只有使這些學生的詞匯積累量有所提升，才能真正地提高整個班級的英語學習水平。

二、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯重復，新詞較少。當前教師在進行英語詞匯教學的時候基本上是根據中考英語考試大綱來開展的。教師在平時的教學中基本上是以讓學生在中考中取得較為優(yōu)秀的分數為目的，基本上要求學生掌握的詞匯都在考試范圍之內，但是我們國家設立英語學科的根本目的并不是為了讓學生在考試中奪得高分，而是為了讓他們形成良好的語言應用能力和良好的中西方文化意識，并且能夠用自己所學的英語和國際友人更好地溝通，而在實際的溝通中外國人可不會按照中考英語考試大綱來交談。所以說，當前英語教師在教學的時候為學生帶來的新詞匯比較少，基本上都是一些教材和輔導資料上常見的詞匯，這雖然符合中考對學生的能力要求，但在無形中制約了學生英語詞匯量的積累，對他們的長遠發(fā)展是有一定弊端的。

2.詞匯增長速度緩慢。筆者在多年的初中英語教學中發(fā)現了這樣一個現象、學生的英語詞匯積累量和他們所處年級段有著鮮明的映射關系。初一階段，學生在學習和掌握詞匯時，還處于經歷和摸索的階段，也正是由于這個原因，他們對詞匯的應用能力還較差。到了初二，由于初一階段的學習和積累，學生已逐漸摸索出一套記憶單詞的方式，較初一階段，詞匯量已有了顯著提升。升入初三，學生在中考壓力下，每天沉浸在題海戰(zhàn)術中，為提升英語應試能力，明顯在詞匯積累方面下的功夫較少，詞匯量雖然在增長，但增長幅度較慢。除此之外，我發(fā)現很多學生在初一、初二的時候還會準備一個英語新詞本，他們會將自己平時學習中所遇到的新詞都記在本上，但是到了初三，由于一門心思為了能在中考中取得更加優(yōu)異的表現而努力，不少學生覺得英語新詞本收益較低，遠不如錯題本對考試的收益大，因此逐漸放棄了英語新詞本的整理，而是將更多的精力投入到錯題本的歸納整理和復習之中，這進一步拖慢了他們的詞匯增長速度。

三、初中英語詞匯教學應用策略

1.提高對詞匯豐富性的重視，使學生形成良好習慣。在中考的壓力下，很多教師為提升學生的英語成績，會選擇直接讓他們背誦作文模板，而學生往往為了將更多精力投入到提升解題能力中，沒有提高對詞匯積累和詞匯豐富性的重視。因此，學生的英語詞匯積累量也始終無法從根本上獲得提升。為切實提升學生詞匯的豐富性，教師在審閱作文時，要將詞匯豐富性作為衡量作文的重要指標之一。同時，設立相關的獎懲制度，對詞匯運用豐富的學生，教師要進行適當的表揚和鼓勵，提升他們的自信心。面對沒有進步的學生，教師要積極進行引導和鼓勵，不能打擊他們的信心，保證學生對英語學習的熱情和積極性。

例如，教師在帶領學生學習“Let's play sports”這一課的時候，就要多教學生一些課本教材之外的內容，書上出現了football、basketball等常規(guī)運動項目的單詞，教師在讓學生掌握了這些單詞之后，還可以為他們拓展baseball、volleyball、weightlifting等有關運動項目的名詞，讓他們盡可能多地掌握新的英語詞匯。這不僅對于他們在考試中的寫作、閱讀都有很大的益處，還能幫助他們在日后需要用英語和別人交流的時候更加流暢，而不是只會書上的一些簡單單詞，促進他們英語實際應用能力的提升。

2.擴展詞匯學習資源，積累復雜詞匯。相較于簡單詞匯來說，復雜詞匯的運用，有時候會給學生的英語詞匯學習能力帶來更大的提升，也能幫助他們在寫作的時候增添一抹亮色。學生在初中階段，會逐漸接觸到復雜詞匯，對此，教師首先要積極拓展學生的詞匯量，挖掘練習題中的詞匯，幫助學生分析和運用。而學生也可以利用身邊的一切資源，如報紙、練習冊和試卷等，增加詞匯量，使自身對單詞的應用更多元化。其次，教師還要引導學生進行廣泛的閱讀，提升閱讀量的同時，擴展英語視野，增加詞匯量，培養(yǎng)英語語感，掌握更多的詞匯用法。學生在學習過程中，接觸到的閱讀材料只有教材，這對他們積累新詞、提升英語學習能力有很大阻礙。提升閱讀量，無疑是積累詞匯的最佳方式。最后，教師還要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以豐富的網絡資源為依托，輔助學生的詞匯學習和積累。實踐證明，網絡學習可以有效提升學生的自主學習能力。例如，教師為學生提供學習的網站，學生在網絡資源的輔助下，可以擴大詞匯的學習范圍，對詞匯的學習也由被動轉變?yōu)橹鲃?，無形中，他們積累了大量的新詞，對提升其寫作能力也有很大幫助。

3.掌握正確記憶方式，提升詞匯學習效率。正確的單詞記憶方式是通往詞匯積累寶庫的鑰匙。不難發(fā)現，以往大部分學生對單詞的記憶采取死記硬背的方式，久而久之，單詞的遺忘速度也越來越快，耗費時間，取得的效果卻不理想，學生也逐漸喪失了單詞學習的信心，不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而在掌握了科學的單詞記憶方式之后，學生的單詞記憶效率將會大幅度提升，所以教師應在平時的英語教學中有有意識地穿插一些英語詞匯記憶方法，幫助學生快速提升詞匯積累量。

例如，教師在進行詞匯教學的時候可利用合成法，這種方法多用于一些較長的單詞，即單詞多是由兩個或兩個以上的單詞組成。在這樣的單詞教學中，教師可以將單詞拆開來進行講解，因為合成新單詞的部分很多是學生以前學過的單詞。如“bedroom（臥室）”是由“bed（床）”和“room（房間）”組成的，有床的房間就是臥室。還可利用派生法，即給單詞加前后綴，使單詞詞性發(fā)生變化，形成一個與原單詞相近或相反的詞。如“agree（同意）”，加前綴“dis-”后變成“disagree”，還是動詞，意為“不同意”。讓學生在學習詞匯時靈活應用這些方法，可使他們記憶單詞的效率大大提升。

四、結束語

單詞是英語教學中最基礎也是最關鍵的環(huán)節(jié)。學生掌握豐富的英語詞匯，是為后續(xù)的閱讀理解和寫作打基礎。因此，教師應嘗試不同的單詞教學方法，引導學生發(fā)現單詞學習的趣味性，探尋單詞學習的規(guī)律，提高學生英語學習的自信心，為他們未來更好地學習和使用英語打下堅實的基礎。

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