張晶

摘 要：本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究考察幼兒在閱讀數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本之后的信息接受差異。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本中效果更好;對(duì)閱讀中內(nèi)涵信息的接受，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字繪本和紙質(zhì)繪本的不同而存在差異。因此，對(duì)于數(shù)字繪本的風(fēng)靡，我們不必十分擔(dān)憂，未來(lái)在幼教工作中可以考慮數(shù)字繪本和紙版繪本的雙媒體交叉閱讀，將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有效地促進(jìn)幼兒接受閱讀信息。

關(guān)鍵詞：數(shù)字繪本 紙質(zhì)繪本 幼兒閱讀

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展給童書(shū)出版帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。2010年3月29日，世界上第一部彩色版數(shù)字繪本《Storybook in Color》在臺(tái)灣推出，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式講故事，實(shí)現(xiàn)與小朋友之間簡(jiǎn)單的人機(jī)互動(dòng)。此后，數(shù)字繪本開(kāi)始占據(jù)越來(lái)越多的市場(chǎng)份額。然而，對(duì)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和互動(dòng)操作等多媒體形式的質(zhì)疑之聲也不絕于耳，反對(duì)者認(rèn)為數(shù)字繪本容易分散兒童的注意力，使其難以有效地獲取閱讀信息。閱讀信息又可以分解為“所指信息”與“內(nèi)涵信息”兩個(gè)層面。我們?cè)陂喿x時(shí)，首先會(huì)從文字、符號(hào)、圖片、色彩、大小等一系列可以感知的元素中獲取直接的、淺層的所指信息。比如，《龜兔賽跑》的繪本講述了一只烏龜和一只兔子賽跑，兔子跑的快卻在路上睡了一覺(jué)，最后烏龜獲勝的故事——這一所指信息可從文本符號(hào)中直接獲得;而內(nèi)涵信息則是作者希望傳達(dá)給讀者的有關(guān)認(rèn)知、判斷和推理的深層次的訊息，比如價(jià)值、道理等，這些信息往往是抽象的，需要我們主動(dòng)進(jìn)行理解。比如《龜兔賽跑》的繪本傳達(dá)給讀者的內(nèi)涵信息是謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后，這需要讀者結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考才能獲得。

過(guò)往研究已經(jīng)關(guān)注到兒童對(duì)紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)的閱讀效果、閱讀態(tài)度、閱讀理解等心理層面和能力層面的影響及差異，尚未從閱讀質(zhì)量出發(fā)，考察不同形式的載體是否影響兒童對(duì)閱讀信息的接受。基于以上，本文旨在研究不同載體的繪本對(duì)幼兒的閱讀質(zhì)量是否產(chǎn)生影響，關(guān)注幼兒在閱讀數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本時(shí)，對(duì)所指信息和內(nèi)涵信息的接受是否存在差異。

1 研究方法

為有效驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系，本文采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取為就讀于北京軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園小（十四）班的22名幼兒（年齡約3-4歲）。對(duì)應(yīng)數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本，本研究的實(shí)驗(yàn)材料分別為數(shù)字互動(dòng)版《漁夫和金魚(yú)》（在iPad或手機(jī)上使用洪恩繪本APP閱讀）和紙質(zhì)版《漁夫和金魚(yú)》?！稘O夫和金魚(yú)》是俄國(guó)作家普希金用敘事詩(shī)寫(xiě)成的童話故事：一個(gè)漁夫打撈到一條神奇的金魚(yú)，它滿足了漁夫老太婆的愿望，從得到一個(gè)新木盆、一幢新房子到當(dāng)上了女皇。但是老太婆過(guò)于貪心，最終一切又都恢復(fù)原樣，消失不見(jiàn)。故事告訴我們要珍惜擁有，不能得寸進(jìn)尺。實(shí)驗(yàn)實(shí)施于2020年10月30日上午，地點(diǎn)為北京軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園?。ㄊ模┌嘟淌?，22名實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為兩組，每組11人，其中閱讀數(shù)字版《漁夫和金魚(yú)》的幼兒在教室活動(dòng)區(qū)自己根據(jù)數(shù)字互動(dòng)完成，閱讀紙質(zhì)版《漁夫和金魚(yú)》的幼兒在教室圖書(shū)區(qū)聽(tīng)老師講述繪本內(nèi)容來(lái)完成。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助調(diào)查問(wèn)卷和分別提問(wèn)的方式來(lái)測(cè)量幼兒接受閱讀信息的結(jié)果。調(diào)查問(wèn)卷共5題，基于問(wèn)卷星在班級(jí)微信群發(fā)放，主要針對(duì)受試幼兒基本信息和閱讀經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，包括性別、年齡、每周閱讀量、閱讀媒介習(xí)慣，由幼兒家長(zhǎng)作答;提問(wèn)共10題，主要針對(duì)兩份實(shí)驗(yàn)材料提出，由參與實(shí)驗(yàn)的幼兒分別回答，涉及所指信息和內(nèi)涵信息兩種，問(wèn)題的具體設(shè)置為：六個(gè)問(wèn)題考查幼兒對(duì)繪本中所指信息的接受（包括1漁夫第一次向金魚(yú)要了什么;2漁夫老太婆向金魚(yú)要了什么;3漁夫和老太婆最初住在什么房子;4誰(shuí)當(dāng)上了女王;5最后老太婆想讓誰(shuí)來(lái)做自己的仆人;6金魚(yú)喜歡漁夫還是老太婆），四個(gè)判斷題考查幼兒對(duì)繪本中內(nèi)涵信息的接受（包括1漁夫很愚蠢，不會(huì)向金魚(yú)多要點(diǎn)好東西;2人要懂得滿足和感恩;3老太婆太貪心，我們不能像她一樣;4要靠自己的勞動(dòng)爭(zhēng)取更好的生活）。

2 結(jié)果分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)閱讀信息接受的差別主要通過(guò)參加實(shí)驗(yàn)的幼兒回答問(wèn)題正確率的不同來(lái)體現(xiàn)。為排除幼兒之間互相干擾，老師提問(wèn)以單獨(dú)聊天的形式展開(kāi)。根據(jù)提問(wèn)結(jié)果來(lái)看，受試幼兒接受“所指信息”和“內(nèi)涵信息”情況比較如下圖所示：

整體來(lái)看，幼兒對(duì)閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本中有略微差距，數(shù)字繪本對(duì)于幼兒所指信息的接受效果更好一些。但是值得注意的是，由于在此實(shí)驗(yàn)材料中，數(shù)字版《漁夫與金魚(yú)》對(duì)于最后老太婆要求金魚(yú)做自己的仆人這一情節(jié)做了特寫(xiě)，并增加了和小朋友的互動(dòng)動(dòng)畫(huà)，所以被試幼兒對(duì)Q5的回答正確率明顯高于紙質(zhì)繪本;幼兒對(duì)閱讀中內(nèi)涵信息的接受在數(shù)字繪本和紙質(zhì)繪本中的差距并不明顯，二者整體來(lái)說(shuō)效果相似。

3 結(jié)論和討論

從整體上來(lái)看，幼兒對(duì)閱讀中所指信息的接受在數(shù)字繪本中的效果更好;對(duì)閱讀中內(nèi)涵信息的接受，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字繪本和紙質(zhì)繪本的不同而存在差異。同時(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的反饋，本文也發(fā)現(xiàn)，如果幼兒平時(shí)習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)繪本，那么他們?cè)陂_(kāi)始接觸數(shù)字繪本時(shí)會(huì)更有效地接受所指信息。因此，對(duì)于數(shù)字繪本的風(fēng)靡，我們不必十分擔(dān)憂，未來(lái)在幼教工作中可以考慮數(shù)字繪本和紙版繪本的雙媒體交叉閱讀，將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有效地促進(jìn)幼兒接受閱讀信息。

北京軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 （北京市 100144）