嚴麗娜

摘 要：STEM模式是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個應(yīng)用學科的英文縮寫。近年來，STEM教學模式興起，在教學方面發(fā)揮著重要的作用，但是STEM教學模式在小學科學教育中卻應(yīng)用極少。STEM教學模式就是對科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個應(yīng)用學科中的知識進行適當?shù)靥崛?、整理。將STEM教學模式運用到小學科學教育方面上，針對小學教學教育，運用科學知識、依靠數(shù)據(jù)理論開展實踐活動，推進小學科學教學多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM 小學科學 發(fā)展方式

小學科學課程的教育講求學生能實踐出真知，在不斷的實踐過程中依靠嚴謹?shù)乃季S邏輯，探索世界上事物間的聯(lián)系紐帶和事物的本質(zhì)。STEM教學模式能夠綜合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四大學科的優(yōu)點，培養(yǎng)學生們形成嚴謹、完整的思維體系，推動小學生在科學學習進程中進行深層次的探究，為小學生的實踐嘗試奠定了一定的科學基礎(chǔ)，從而提高小學科學教學的質(zhì)量，推動小學科學教學的發(fā)展。

1 STEM教學模式操作流程

1.1 確立課題：在進行科學課程之前，教師需要做好充足的課前準備，結(jié)合當堂課所學內(nèi)容確立課題，并根據(jù)課題中心的確立進行當堂課研究內(nèi)容范圍的劃定。

1.2 研究課題背景：在確立科學課堂具體學習計劃時，必須對所研究課題的相關(guān)的時代背景進行調(diào)查，對研究課題的產(chǎn)生原因有充足的了解，才能更好地研究課題，讓學生們有更好的學習體驗。

1.3 制定科學的學習方案：每一節(jié)科學實驗課開始之前，教師都要對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行一定的假設(shè)和預(yù)判，制定科學、完善的研究學習方案。并且在實驗開始之前，進行對照實驗和預(yù)實驗，對所制定方案進行執(zhí)行和驗證，針對對照實驗和預(yù)實驗中出現(xiàn)的問題對研究方案進行優(yōu)化。

1.4 準備所需實驗器具：教師需要在實驗課前，提前準備好實驗課所學實驗工具，并對學生們實驗課上進行理論支撐所需的實驗數(shù)據(jù)進行收集。

1.5 統(tǒng)計實驗結(jié)果并得出結(jié)論：在實驗完成后，學生需要對實驗所得結(jié)果進行統(tǒng)計，并運用數(shù)學知識分析數(shù)據(jù)得出對應(yīng)的相關(guān)結(jié)果，結(jié)合科學理論和現(xiàn)實價值導(dǎo)向得出最后結(jié)論。

1.6 課下認真完成實驗報告：實驗課后，學生需要將課上所得實驗結(jié)果和所學知識在整理成書面實驗報告。

2 STEM教學模式在小學科學課程中的應(yīng)用

2.1 注重STEM教學模式

STEM教學模式作為課程改革新添內(nèi)容，還沒有被全國院校完全實施推行。因此，教師們沒有注重STEM教學模式在小學科學課程中的應(yīng)用，還是因循守舊，按照傳統(tǒng)的授課模式進行小學科學課程的教學。雖然STEM模式在其他領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，但是STEM模式被引進小學教育還處于發(fā)展嘗試的初階段，一部分教師們很難接受這一新概念的引進，在課堂教育過程中不注重STEM教學模式的應(yīng)用，學生們對STEM教學方式這一新模式要求缺乏適應(yīng)能力，這也是當前STEM模式普及效率低的原因之一。

因此，應(yīng)該多進行STEM教學模式相關(guān)知識的普及，讓教師和學生們真正認識到STEM教學模式的重要性，從而將STEM 教學模式融入到科學教學過程中，在實驗過程中培養(yǎng)學生們的實踐動手能力，提高學生們的創(chuàng)新能力。

2.1 沖破學科固定思維模式

由于STEM 教學模式囊括了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科內(nèi)容，跨越了四個學術(shù)領(lǐng)域。然而，由于傳統(tǒng)教學模式注重學科內(nèi)的領(lǐng)域鉆研，忽略了學科之間的聯(lián)系，這種學科間固定思維模式一直沿用之間。因此，在小學科學教學過程中，運用STEM教學方式要沖破學科固定思維模式，圍繞研究課題進行多思維、多學科角度的思考。像“為什么冷天會出現(xiàn)窗花？”這一問題，如果單單只是從物理科學的角度進行分析，那么只能得到空氣中的水中凝華到窗戶上形成窗花這一自然界的客觀規(guī)律。但是圍繞這一問題進行深層次的剖析，突破科學固化思維，將工程和技術(shù)兩方面結(jié)合起來研究這一問題，能夠突破學科內(nèi)容的限制，加強學生的創(chuàng)新意識，提升學生們的思維聯(lián)想能力，從而提高學生創(chuàng)新能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 時間的合理分配

小學科學教學中，課程都有一定的限制時間，在有限的課堂時間內(nèi)想完整的做完實驗，得出正確的實驗結(jié)論，并培養(yǎng)學生們的動手能力是完全不夠的。STEM教學方式的運用，需要進行學習模塊和環(huán)節(jié)的合理分配，在實驗前，教師需要進行前期準備，提前將實驗方案制定完成，將課堂上的大部分時間交給學生們進行實驗過程的完成并得出結(jié)論。將組內(nèi)討論和對于實驗過程中的學生自我操作的反思模塊安排到課下時間，并在下節(jié)實驗課時進行上節(jié)實驗課收獲的師生討論和溝通。時間的合理分配能夠在有限時間內(nèi)讓學生們得到更多的實踐鍛煉機會，對于小學科學課程的發(fā)展起到了極大的推動作用。

3 結(jié)語

STEM教學模式實際是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個應(yīng)用學科的結(jié)合。STEM教學模式在小學科學課程中的應(yīng)用主要分為注重STEM教學模式、沖破學科固定思維模式、合理分配時間版塊。STEM教學模式能夠綜合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四大學科中的優(yōu)點，不斷加深小學生在科學學習進程中進行深層次的探究，為小學生的實踐嘗試奠定了一定的科學基礎(chǔ)，從而提高小學科學教學的質(zhì)量，推動小學科學教學的發(fā)展。

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