李寶立

摘 要：為了實現(xiàn)高中政治課堂教學的良好效果，真正做到因材施教，老師們往往會采用分層教學的模式。如何在走班制模式下實現(xiàn)高中政治課程分層教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，堅定他們能學好政治科的決心，更好的幫助學生把學到的知識，內(nèi)化于心外化于行，這也是老師們急需解決的一大問題。

關(guān)鍵詞：走班制 高中政治 分層教學

我省自2017級學生開始采用新的高考選拔方式，打破傳統(tǒng)的文理分科，把自主選擇權(quán)交到學生的手上，讓他們在六個備選科目中任選三科作為自己的高考科目。結(jié)合近三年教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，選擇政治科作為等級考試科目的學生往往分為兩個方面：一方面是十分喜歡政治學科的學生，有著較好的知識儲備和政治素養(yǎng)，在平時的學習和考試中也有著很好的表現(xiàn);而另一方面，也有些學生方向感不強，單純的認為記記背背就能考出高分數(shù)，就選擇了政治。面對不同的學生，如何在走班制模式下開展分層教學，調(diào)動學生學習政治的積極性和主動性，堅定他們能學好政治的決心，就顯得更為迫切了。

1 走班制下高中政治課程分層教學應(yīng)遵循的原則

1.1 全面性原則

走班制教學區(qū)別于以往固定班級教學，老師要面對的學生更多也更具有不確定性，加之一周四節(jié)左右的政治課，使得老師對學生的了解需要一定的過程，很難在第一時間全面把握學生的學習習慣和學習效果。因此，想要分層教學不能急于一時，要對學生有全面性的把握。

全面性是總要求，例如，在導(dǎo)入新課后，要給全體學生布置確定的任務(wù)，讓每個學生都有事可做，把對每一個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，讓學生知道他們是時刻被關(guān)注著的，從總體上提高學生的思想認識和學習成績。

1.2 針對性原則

針對性原則是核心，分層教學就是要提高政治課程的針對性。面對不同學習能力的學生群體，老師要做到精準把握。比如，在導(dǎo)入新課之后，根據(jù)對學生情況的大致了解事先分組，給不同小組布置不同的目標任務(wù)去完成，這個時候就體現(xiàn)出了分層教學中的針對性原則。如果給能力弱的小組布置太難的任務(wù)，學生們在規(guī)定的時間內(nèi)很難完成，產(chǎn)生挫敗感，失去課堂參與的興趣;如果給能力強的小組布置太容易的任務(wù)，學生們在完成之后又會聊天打鬧浪費時間。因此，針對性原則顯得十分重要。

1.3 鼓勵性原則

鼓勵性是后盾，分層教學就是要實現(xiàn)老師對學生鼓勵的具體又真誠。中學階段正好處于學生的青春時期，他們的生理和心理特點都在發(fā)生著重要的變化。高中時期的政治教學又和初中階段不同，一方面是教學要求更加理性深邃;另一方面是學生變得更加靦腆內(nèi)向，往往很少主動表達自己的思想，但又渴望著被關(guān)注被理解。這個時候，老師具體又真誠的鼓勵對他們來說顯得十分重要，每一次對學生的肯定就堅定了他們前行的決心和勇氣。

2 走班制下高中政治課程分層教學的具體措施

2.1 激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。在走班制模式下，不管學生初于什么動機選擇政治作為高考科目，都要始終保持其對政治學科的興趣。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生對本地方的事件有著更高的關(guān)注度，希望老師在上課的過程中能理論聯(lián)系實際。例如，在必修1《國家財政》一課的導(dǎo)入時，我采用了當時海南省的時政新聞海文大橋的建成通車視頻，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，大家都跟隨著記者的腳步，在一起領(lǐng)略海文大橋的雄偉壯觀同時，也了解到投資額、工程難度和歷時時間等方面的消息。此時拋出問題，引發(fā)學生思考就比較合適了。

通過這些學生身邊的典型案例，激發(fā)學習興趣，讓學生知道政治學科并不是高大上的遙不可及，而是與我們每天的生活息息相關(guān)。在洞察實際生活種種的過程之中，去理解課本中所涉及的知識和常識，自然而然的得出結(jié)論。因此，老師在教學的過程中，針對不同層次的學生，從本學科的特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性，從而真正落實政治學科的核心素養(yǎng)要求。

2.2 和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高教育教學效果的方法之一，通過和諧師生之間的關(guān)系，不僅有利于提高教師的教學積極性，而且有利于提高學生的學習積極性。一方面，師生關(guān)系和諧，老師每次來這個班級上課，心情舒暢，自然而然愿意傾注更多的經(jīng)歷;更一方面，學生喜歡這個政治老師，就會覺得政治學習是一件愉快的事情，愿意與老師互動，在課上課后與老師一起努力，促進學科成績的提升，畢竟只有親其師才會信其道。

2.3 組織小組競賽

正處于青春期的中學生競爭意識強烈，渴望被關(guān)注和崇拜，通過課堂上組織小組競賽，促進學生充分表達自己觀點。當然，分組也是十分重要的，不同層次的學生能力不同，需要對學生進行精準分組。例如在《國家財政》一課觀看修建海文大橋視頻后，我把學生分為五組思考討論，對于能力較低的學生，可以安排基礎(chǔ)題來思考，保證他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標任務(wù);對于能力較高的學生，安排了綜合題來討論，使他們充分鍛煉自己的能力。

按照課堂的進程，小組依次回答問題，其他組來給他們打分，在下課之前公布分數(shù)，對得分高的小組進行表揚，并評選出本節(jié)課的最佳發(fā)言人。小組競賽過后，適時適當?shù)墓膭钍鞘种匾摹?/p>

走班制模式下高中政治課程分層教學模式在實踐的過程中，取得了一定的成效，滿足了不同層次學生的學習要求，使他們每天都帶著任務(wù)有事可做，在肯定和贊揚中調(diào)動了學生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)縮小層次的差距，大面積提高教學質(zhì)量的目標，使學生們受益。

參考文獻：

[1] 洪娟.3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學研究——以杭州市為例[D].華中師范大學，2019.

海南省臨高縣臨高中學 （海南省臨高縣 571800）