劉哲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的中職學校體育教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，它不僅束縛教師的教學思維，還會嚴重影響課堂教學效果，甚至使中職生對體育教學產(chǎn)生抵觸情緒。基于此，本文提出了更適應時代要求與學生發(fā)展的分層教學方式，系統(tǒng)分析了中職學校體育分層教學的意義，并提出了具體的分層教學策略。

關鍵詞：中職學校 ? ?體育課程 ? ?分層教學

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育已成為中職學校關注的重點，體育教學逐漸朝著多元化方向發(fā)展。傳統(tǒng)“齊步走”式的中職學校體育教學方式已經(jīng)無法滿足當代教育改革要求。為了將體育教學改革要求落到實處，教師可運用分層教學模式培養(yǎng)學生對體育的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣，樹立終身鍛煉意識。同時，中職學校體育教師還應加強對分層教學的研究，在充分認識實施分層教學意義的同時，結合學生發(fā)展需求采取正確的分層教學策略，促進中職生全面發(fā)展。

一、中職學校體育分層教學的意義

（一）激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度

中職學校體育分層教學可以激發(fā)學生對體育學習的興趣，提高他們的課堂參與度。在體育教學開始前，中職學校體育教師將根據(jù)學生的個體差異制定分層教學目標、教學內容與教學活動，確保全體學生通過努力均可達到預期教學目標，不斷增強學生在體育課中的情感體驗，化解課堂教學與學生個體差異之間的矛盾。此外，由于學生具有明確的學習目標，他們的學習主動性會明顯提升。

（二）幫助學生掌握運動技能，提高學生運動能力

中職學校體育分層教學依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過循序漸進的教學方式幫助學生掌握運動技能，以此增強學生的運動能力。中職生的身體素質、運動技能差異較大，若中職學校體育教師仍然采用傳統(tǒng)“齊步走”式的教學模式，將難以滿足各層次學生的發(fā)展需求。中職學校體育分層教學能夠使各層次學生在原有基礎上獲得發(fā)展。例如，采用分層教學進行籃球教學時，可以要求零基礎的學生能夠通過學習掌握運球等基本技能，要求基礎較好的學生通過訓練能夠掌握籃球技戰(zhàn)術，強化籃球實戰(zhàn)技巧運用。

（三）縮小兩極分化，優(yōu)化課堂教學效果

中職學校體育分層教學主要基于學生個體差異而實施，因此教師可將學生按照技能水平劃分為A、B、C三個層級，通過分層教學縮小C層級學生與B層級學生、B層級學生與A層級學生的差異。長此以往，學生的整體運動水平將得到大幅提升。此外，分層教學能夠消除學生顧慮，引導他們全身心投入到課堂學習與訓練活動之中，既能夠讓每位學生充分感受到被尊重，也能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造和諧的課堂學習氛圍，優(yōu)化課堂教學效果。

二、中職學校體育分層教學策略

（一）學生分層

中職學校體育分層教學的關鍵在于對學生進行科學合理的分層。中職學校體育學情大致分為如下三種情況：第一，部分中職生體育基礎較為薄弱，對體育缺少學習興趣;第二，部分學生對某個體育項目表現(xiàn)出強烈的興趣，但這部分學生的能力差異較大;第三，在男女生合班的情況下，中職學校體育教師沿用傳統(tǒng)教學方法將阻礙學校體育向素質教育發(fā)展。針對上述情況，在進行體育分層教學時，教師應根據(jù)學生的年齡、性別、身體素質、運動能力、心理素質及性格等因素，結合教學內容進行合理分層，以激發(fā)學生對體育的學習興趣與課堂參與的積極性。在通常情況下，A層級學生體育核心素養(yǎng)好，B層級學生體育核心素養(yǎng)中等，C層級學生體育核心素養(yǎng)較差。在層級劃分結束后，教師為各層級學生分別指定一位組長，以協(xié)助教師開展教學活動。需要注意的是，學生分層并非一成不變，需要根據(jù)教學內容的變化而不斷調整學生層級。這就要求中職學校體育教師必須結合體育項目及學生特點進行全面分析，確保學生分層的合理性。

（二）教學目標分層

在實施中職學校體育分層教學前，教師應根據(jù)各層級學生的發(fā)展需求設計不同層級的教學目標，使A層級的學生能夠得到進一步發(fā)展，使B層級的學生能夠扎實掌握基礎運動技能，使C層級的學生能夠對體育產(chǎn)生學習興趣，并初步奠定運動基礎。通過對教學目標進行分層，使全體學生既可以感受到教師對他們的尊重與關愛，還有助于教師真正將因材施教落到實處，提高課堂教學效果。在進行分層教學過程中，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)不斷調整學生層級與教學目標，為各層級學生提供有針對性的指導。

（三）教學活動分層

為落實中職學校體育分層教學要求，教師應緊密圍繞分層教學目標授課，并結合教學內容精心組織分層教學活動。在分層教學活動實施過程中，學生可根據(jù)自身實際情況選擇對應層級的目標;教師鼓勵學生在完成本層級的目標后，繼續(xù)向下一個層級目標發(fā)起挑戰(zhàn)。得益于分層教學目標的實施，學生既可以看到自身的進步與發(fā)展，樹立學習信心，又能夠在持續(xù)的學習與鍛煉過程中不斷向更高層級目標靠近。以長周期耐力訓練教學為例，對A、B、C層級學生分別設定2000m、1600m、1200m的達標任務，教師引導學生根據(jù)自身能力選擇相應層級的學習訓練活動。每次課程設定的達標任務將根據(jù)學生的發(fā)展進行動態(tài)調整。當C層級學生完成既定目標時，若身體條件允許，則可繼續(xù)向B層級發(fā)起挑戰(zhàn)。當大部分學生都能夠實現(xiàn)A層級目標時，教師再將各層級難度向上調整，使各層級學生均能夠繼續(xù)在分層教學活動中獲得長足發(fā)展。分層教學為體育訓練增加了趣味性，能夠最大限度避免學生對枯燥乏味的耐力訓練產(chǎn)生抵觸心理。同時，教師的鼓勵與同伴的支持有助于學生不斷挑戰(zhàn)、超越自我，通過持續(xù)努力實現(xiàn)更高層級的目標。分層教學法既可以培養(yǎng)學生良好的意志品質，又能夠提高學生的身體素質，是提高體育教學效果的絕佳選擇。除此之外，中職學校體育教師還應關注A層級學生的發(fā)展，根據(jù)A層級學生的需求靈活調整課堂教學活動。

三、小結

綜上所述，中職學校體育分層教學對于學生發(fā)展具有重要價值，它既可以激發(fā)學生學習體育的興趣，最大限度避免兩極分化，幫助學生掌握體育基礎技能，還能夠提高體育教學效果，滿足學生發(fā)展需求。因此，中職學校體育教師應根據(jù)各層級學生的發(fā)展需求，對學生進行科學分層，結合教學內容明確分層教學目標，實施分層教學活動，促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：陽泉高級技工學校）