郎冬萍

摘 要：隨著我國在教育改革上的力度日益增大，對教育體系當中主體之外的其他內(nèi)容也做出了相當嚴格的教學要求，如初中語文的作文教學在新的教學環(huán)境之下迎來的分層次教學實踐的應用，從中學語文的改革重點當中將作文改革的實踐教學模式放置在更加顯著的位置。本文將從初中語文作文教學當中的分層次教學概念入手，結(jié)合教學背景來分析教學原則，最后重點展開對實踐途徑的探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.030

初中語文階段的寫作教學過程當中，大部分初中語文教師都對此感到有很大的教學難度，因為作文教學不僅要求學生綜合運用邏輯思維和表達能力來共同助力于自身的寫作活動，老師的教學活動更是提出了更高層次的教學要求和目標，分層教學方法的應用正是為了適應這種高壓力的教學活動而產(chǎn)生的。一方面，從教學能夠幫助教師對學生的實際學習能力和情況做一個整體的分類，然后幫助教師根據(jù)這個分類來展開個性化的作文教學活動，初中語文的作文教學在學生身上落實得更加具有教學價值和教學效果。另一方面，分層次教學方法在中語文課堂當中的應用以助力于教學課堂的新一輪改革，因為是通過這種新型的教學方法來對作文課堂做出前所未有的教學改變，讓作文課堂也能夠在新的教學環(huán)境當中找到適合自身教學特色的教學方法。

一、分層教學概念

初中語文作文教學當中的分層次教學指的就是在教學過程當中，語文教師根據(jù)學生當前所掌握的作文寫作能力和情況來進行水平等級分組，每一個不同階段水平的學生所接受到的教學內(nèi)容有所差別，處于不同階段當中的學生能夠通過教師的區(qū)別對待來實現(xiàn)自身更高效率的學習[1]。這種教學模式的應用首先能夠讓分層次的教學模式適應作文教學課堂，從而讓這種形式對作文學習過程當中的學生進行分層改組，每一個能力階段的學生都能夠接觸到自身所需要的語文作文教學知識，而且還能夠保證沒有超過學生自身能力水平的知識限度和能力水平。其次，總分從教學所采用的教學措施，也能夠保證初中語文教學課堂擁有更高的效果，讓作文高效課堂的打造在分層教學模式之下進行的更加順利，因而讓作文教學課堂在新的教學環(huán)境當中可以實現(xiàn)更高的教學價值。

二、教學原則分析

（一）全面性

在初中語文作文教學課堂當中應用分層次教學的方法，要遵循全面性的教學原則保證學效果公平完整的落實在每一個學生的身上，因為分層次教學的過程當中需要對學生的寫作實力情況進行能力和水平的劃分，而在這一過程當中難以保證為每一個學生都能夠提供有效的作文教學服務，所以要在全面性教學原則的指導之下公平的考慮到每一個階段的學生，讓不同能力階層的學生都能夠在分層次的作文教學課堂當中接受有效的教學知識[2]。所以，全面性原則是要求語文教師的作文教學活動要面向全體學生而論的，因此保證每一個學生都能夠在教師所設(shè)計的作文課堂當中收獲自己想要的能力和知識，這也是衡量一個教師作文構(gòu)建課堂是否有效的重要標準之一。

（二）差異化

在分層教學模式下的課堂保證差異化的原則都是為了讓不同層次的學生所接觸的教學內(nèi)容有所差異，這種差異并不會導致學生在課堂當中所體驗的教學服務受到不公平的對待，是為了讓不同能力水平的學生在差異化明顯的情況之下學習自身能力所能夠接受教學知識。這種差異化的教學對待，能夠讓學生在作文課堂當中找到適應自身能力的最佳模式，從而幫助學生在作文課堂當中收獲自身所需要的教學內(nèi)容。除此之外，初中階段的學生由于自身語文能力的差異性也會導致學生群體之間作為能力水平的巨大差異化，這也是促成語文教師在分層次作文教學課堂當中實行差異化教學的原因之一，因為學生群體自身的寫作能力兩極分化極其嚴重，因為在教學過程當中就應該重視每一能力階段的學生對作文學習所提出的不同訴求，所以就要求初中語文教師的作文教學在應用分層次教學模式的過程當中，嚴格遵循差異化教學原則的要求去進行。

三、教學策略分析

分層次教學模式在其他科目當中的課堂應用具有相當悠久的歷史，而且也探索出來許多適用性較強的教學方法和應用模式，因而可以給作文課堂的教學提供強大的借鑒意義[3]。在豐富經(jīng)驗的幫助之下所構(gòu)建的分層次教學作文課堂不僅能夠避免面臨一些基礎(chǔ)性的難題，而且還能夠在一些有效經(jīng)驗的幫助之下找到作文課堂分層次教學的應用捷徑。因此，在新的教學環(huán)境之下得到廣泛應用的分層次教學手段，對于初中語文作文教學來說有著非常大的幫助，下文將進行具體分析。

（一）精準定位學生實際情況，合理分層

這是實施分層教學的基礎(chǔ)。初中語文的作文教學在隨著新課程改革標準在基層學校的深入發(fā)展，其在語文課堂教學體系當中所凸顯的作用越來越明顯，對初中語文教師的作文課堂構(gòu)建活動也提出了更加嚴格和新穎的教學要求。在這樣的背景之下，需要從教學方式入手做出轉(zhuǎn)變，分層教學這種模式的應用，就正好呼應了這一要求。在具體應用時，最重要的就是分層，這是這一教學模式應用的基礎(chǔ)，合理分層之后才能助力效果的提升。此階段需要結(jié)合學生的實際情況，因為初中階段的語文作文學習不僅是對學生語文知識素養(yǎng)和表達能力的考查，而且還是幫助學生有效培養(yǎng)語文學科知識素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在語文課堂的教學體系當中具有相當重要教學地位，也因此要求語文教師的作文教學活動能夠發(fā)揮更加有效的教學效果。作文教學課堂當中應用分層次教學模式能夠在教學效果方面做出十分理想的貢獻，助推語文教師的作文教學活動為學生帶來更多的作文學習受益。

初中語文教師在展開分層次作文教學課堂的實踐環(huán)節(jié)，首先需要在精準定位學生的實際情況的前提之下來展開其他的教學活動構(gòu)建，因為只有在教師準確把握每一個學生的作文學習能力和水平之后，還需要以此作為依據(jù)來對學生進行能力和水平的分組劃分[4]。分層次教學的重要環(huán)節(jié)就是對學生群體依照某一個標準來進行階段劃分，之后的教學活動在這一個分層基礎(chǔ)之上去進行課堂活動的進行，因此，就需要將教師對學生的精準定位把握來作為展開分層次教學的首要前提。

（二）分層布置作文任務

分層次教學模式下的作文課堂，要體現(xiàn)精準性，也就是要求語文教師的作文教學活動要精準把握每一個階段學生的實際學習情況，立足于學生寫作水平和能力的基礎(chǔ)之上去構(gòu)建布置作文任務，以此來保證語文課堂的教學效果在這種模式之下實現(xiàn)優(yōu)勢集中。因為這就要求語文教師深入了解學生的作文學習現(xiàn)狀，在精準把握每一個學生前提條件之下去展開分層次作文課堂的教學，每一個階段的學生所接觸到的作文教學知識和技能，以及需要完成的作文任務，都在他們所能接受的能力范圍之內(nèi)，以此來體現(xiàn)初中語文作文課堂的高效性和高質(zhì)量。在作文課堂的分層次教學進行過程當中，教師可以通過分層布置作文任務的形式來完成這學生的差異化教學，因為可以通過差異化的任務指導不同階段的學生去進行自身的寫作活動，這種形勢之下，給予每一個學生更加個性化的教學幫助來輔助他們的作文學習，在這種教學模式之下所得到的教學效果更加能夠體現(xiàn)課堂的高效性，且還能夠讓學生在特定的任務完成環(huán)節(jié)實現(xiàn)自身階段的作文能力提升。

（三）展開小組合作學習

新課程改革標準的深入發(fā)展，對語文課堂的構(gòu)建模式提出了更多的要求，也出現(xiàn)了很多教學方法、教學活動，比如合作學習這種活動就在各個學科的教學中得到了應用。小組合作再加上分層次教學模式的應用可以讓初中作文的課堂實現(xiàn)優(yōu)化升級的理想效果，借助分層次教學模式可以助力于初中作文課堂新型設(shè)計和高效打造，作文課堂的構(gòu)建在這種模式之下完成自身我和新環(huán)境教學要求的改變，從而在新的教學環(huán)境之下，讓初中語文的作文課堂獲得更多有效的教學幫助來突破傳統(tǒng)模式下的教學局限性。以此來完成初中語文課堂的優(yōu)化打造教學目標，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)和高效的作文課堂，實現(xiàn)初中語文作文教學在新的背景當中完成自身的革新。開展小組合作學習可以通過學生之間的差異化能力水平來組建不同的學習小組，通過小組之間的幫互助來實現(xiàn)學生個體之間的互相促進與優(yōu)化，而且在小組合作的環(huán)節(jié)當中能夠給予學生更大的學習自主性和自由性，所以可以幫助學生的作文學習在小組合作的模式當中得到進一步的自我發(fā)展。除此之外，小組合作學習模式能夠?qū)哟巫魑慕虒W課堂先出更加強大的適應性，這種學習模式更能夠兼容學生差異化的學習情況，因此可以在分層次教學的課程當中發(fā)揮更加獨特的教學優(yōu)勢。

（四）制定適應分層次教學形式的評價標準

在初中語文的作文教學課堂當中應用分層次教學模式也需要制定與之相適應的教學評價標準，因為傳統(tǒng)的評價標準已經(jīng)無法適用于新型的教學模式，對分層次教學模式下的學生學習情況無法保證更加全面精準的評價，因此就需要制定更加相匹配的評價模式。而且也只有通過更加合適的評價模式才能夠更加精準地反映學生的作文學習情況。比如以往只是由教師來進行評價，現(xiàn)在可以引入學生互評，讓學生通過對他人的作文進行評價，進而掌握寫作方法，規(guī)避一些常見問題，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。新的評價標準才能夠讓分層教學的模式在應用過程當中得到更多的科學性指導，為語文教師的教學活動提供更加專業(yè)的教學依據(jù)。

綜上所述，初中語文作文教學當中對分層次教學模式的應用一方面是為了適應新的教學環(huán)境要求，另一方面也是為了助力于當下語文作文教學課堂的優(yōu)化升級，通過教學模式的改變來為學生提供更加高效和具有質(zhì)量的作文教學課堂。

參考文獻：

[1]張瑩.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用分析[J].文學少年，2019（2）：1.

[2]劉海軍.初中作文的分層次教學分析[J].作文成功之路：教育新干線，2018（3）：36.

[3]華楊.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].國際教育論壇，2020（1）.

[4]劉秀蓮.試論初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：409.