袁斌

【摘 要】隨著信息科技的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種技術(shù)手段已經(jīng)涵蓋了人們的生活，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也在各種信息技術(shù)手段的影響下發(fā)生了巨大的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出不僅僅是新技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透，也改變著人們的交往模式。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始積極運(yùn)用新技術(shù)、新手段，并取得了一定的成果。新一輪的課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，分層教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，有效結(jié)合新技術(shù)及分層教學(xué)輔助學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)還有所不足。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;分層教學(xué);學(xué)習(xí)共同體

隨著信息科技的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種技術(shù)手段已經(jīng)涵蓋了人們的生活，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也在各種信息技術(shù)手段的影響下發(fā)生了巨大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出不僅僅是新技術(shù)對(duì)于教學(xué)的滲透，也改變著人們的交往模式。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始積極運(yùn)用新技術(shù)、新手段，并取得了一定的成果。新一輪的課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，分層教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，有效結(jié)合新技術(shù)及分層教學(xué)輔助學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)還有所不足。本文基于《“互聯(lián)網(wǎng)+”與分層教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)共同體研究》（立項(xiàng)編號(hào)：QN2016071）的課題經(jīng)驗(yàn)主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與分層教學(xué)的背景之下，如何有效的構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

一、概念分析

新一輪的課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，分層教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適合他們的知識(shí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，教育深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)+引導(dǎo)的分層教學(xué)，能給予教和學(xué)更廣闊的空間和平臺(tái)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、能力、知識(shí)、情感等各方面的潛能。而“學(xué)習(xí)共同體”是以有共同愿景和奮斗目標(biāo)的幾個(gè)學(xué)生組成的，強(qiáng)調(diào)成員間的人際交往與情感交流，成員之間互學(xué)共生，在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮群體的動(dòng)力作用。通過(guò)信息技術(shù)手段和分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成對(duì)教育教學(xué)工作有著重要的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與分層教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)共同體的新特征

（一）活動(dòng)目標(biāo)更具針對(duì)性

將學(xué)生進(jìn)行分層后，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，使這一設(shè)想更具可操作性。同樣的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)共同體提出不同的活動(dòng)目標(biāo)與操作流程。如果不使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，這些工作將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”手段的加入可以節(jié)約更加高效地進(jìn)行備課。同時(shí)，在沒(méi)有大數(shù)據(jù)支撐的情況下，老師對(duì)學(xué)生的分層以及學(xué)習(xí)情況的了解往往是一種較為模糊的概念，并不一定十分準(zhǔn)確。“互聯(lián)網(wǎng)+”手段的加入使得分層更加精準(zhǔn)。再輔以大數(shù)據(jù)的處理，使每個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)目標(biāo)更具針對(duì)性。

（二）教育活動(dòng)更加多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”手段助力多元互動(dòng)平臺(tái)的搭建和推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的形成至關(guān)重要。教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生在生活道路上的引路人。教師需要開(kāi)展各式各樣的教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。人與人之間的互動(dòng)交流、合作探討與生活，是會(huì)生活的重要標(biāo)志。教師的兩種角色都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)的。因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段搭建各種互動(dòng)平臺(tái)，如：學(xué)習(xí)合作交流平臺(tái)、生活分享平臺(tái)、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃平臺(tái)、興趣養(yǎng)成平臺(tái)等，可以讓老師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)與火花。讓每個(gè)學(xué)生都能找到“心之所屬”，都能同時(shí)體會(huì)到歸屬感和認(rèn)同感，體會(huì)到心理相容的魅力。

（三）學(xué)生活動(dòng)更加自主化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師處于中心地位，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是跟隨在教師身后。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課的出現(xiàn)，同一學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生可以在可控范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度、難度等。在這種情況下，其實(shí)在教師教之前學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)了，在收獲知識(shí)的同時(shí)還加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了自律的品質(zhì)。同時(shí)，在課堂上可以構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，可以更好地聯(lián)系實(shí)際。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與分層教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”助力精準(zhǔn)分層

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，充分地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)，為教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更多的可能性。教師在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)的整合，不僅可以增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化和動(dòng)態(tài)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣;也能促使學(xué)生的思維和探究能力得到鍛煉等，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，通過(guò)信息化手段，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分層，使“因材施教”不再停留在模糊印象中，而是有著充分的數(shù)據(jù)支撐。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是因材施教的要求，也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步所必須做到的。精準(zhǔn)的分層為之后的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)打下了可靠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)分層促成心理相容

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)生信心和參與意識(shí)的作用。各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更加切實(shí)有效，與其他層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也有了實(shí)施的依據(jù)。這種方法最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，相同層次的學(xué)生之間更容易形成共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到心理相容的良好氛圍，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)共同體常規(guī)化管理

學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)滲透到班級(jí)常規(guī)管理的各個(gè)方面。班級(jí)開(kāi)設(shè)自己的公眾號(hào)。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體商討各自的組名、成員分工、口號(hào)以及奮斗目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體為單位，記錄每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將以上各項(xiàng)內(nèi)容上傳到各自的頁(yè)面。通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，從他律逐步過(guò)渡到自律，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。同時(shí)，共同的奮斗目標(biāo)可以加強(qiáng)成員間的情感，培養(yǎng)“革命友誼”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)為組員間的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了更多的可能性;學(xué)生借助共同體，互相幫助，在不斷的研討中提高了自我效能感，學(xué)會(huì)自我欣賞與互相欣賞;在合作學(xué)生中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的超越，獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;同時(shí)，學(xué)習(xí)者的溝通能力、創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過(guò)程中，各班逐漸形成了團(tuán)結(jié)文明、積極向上的班風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)、勤思善問(wèn)的學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，如何有效發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用已經(jīng)成為教育教學(xué)的一大重任。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而這兩項(xiàng)任務(wù)都必須充分地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)。本文首先分析了相關(guān)概念，然后介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”與分層教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)共同體的新特征，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略。希望可以為教育工作者提供一定的參考。