趙琪蓉

摘 要：伴隨著新課標(biāo)改革的順利推行，語(yǔ)文成為各個(gè)學(xué)科中極為重要的學(xué)科之一，在各個(gè)階段占據(jù)著十分重要的角色和地位。為此，我國(guó)從義務(wù)教育階段開始，十分重視語(yǔ)文教學(xué)工作的展開，通過(guò)采取各種各樣的方式提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平，盡可能地創(chuàng)造更多更有利于學(xué)科發(fā)展的教學(xué)體系。而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中較為重要的一個(gè)方面，如何提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平已然成為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。要想促進(jìn)閱讀教學(xué)取得新進(jìn)展，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從讀寫能力出發(fā)，全方位、多角度提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀教學(xué);讀寫能力

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文雖然作為本土學(xué)科，但在實(shí)際開展過(guò)程中它的優(yōu)越性很難得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生的實(shí)際能力很難得到充分提升。與其密切相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)也很難得到針對(duì)性的學(xué)習(xí)。一方面，教師的閱讀教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生很難緊跟步伐，準(zhǔn)確掌握一定的閱讀技巧和閱讀模式，慢慢失去閱讀教學(xué)的價(jià)值;另一方面，由于教師的引導(dǎo)存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不重視，不愿意投入更多的精力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀課堂很難發(fā)揮價(jià)值。基于此，教師必須改變目前的這種現(xiàn)狀，采取更專業(yè)的方法進(jìn)行教學(xué)。為了更好地提升閱讀教學(xué)水平，本文應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，從教師和學(xué)生兩方面入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜閱讀的氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)鍵性，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及感應(yīng)能力。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，將學(xué)生打造成一個(gè)全面發(fā)展、綜合能力較強(qiáng)的祖國(guó)接班人?；诖?，必須找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵，從讀、寫能力兩方面入手，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。而閱讀是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀文字，能夠幫助學(xué)生見識(shí)更大的世界，開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生更多地接觸現(xiàn)實(shí)世界，將所看到的、所聽到的用文字記錄下來(lái)。這樣既拓展了視野，認(rèn)識(shí)和了解更多外面的世界，還可以經(jīng)過(guò)大腦用文章的形式記錄下來(lái)，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更好地掌握每一個(gè)漢字的應(yīng)用技巧，做到用詞準(zhǔn)確、用詞精美，達(dá)到雙重提升。所以，采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式將很大程度上有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的展開，不僅能夠極大限度提高語(yǔ)文教學(xué)水平，還可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

（一）教師方面

教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師必須認(rèn)準(zhǔn)自己的位置，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從不同角度、不同方面入手，落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生感受到這一教學(xué)方法的好處，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。一方面，任何新的東西只有在不斷實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其中的弊端，教學(xué)模式也是如此。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)讀寫教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成一整套完備的學(xué)科機(jī)制，更有利于接下來(lái)的教師開展相關(guān)教學(xué)。另一方面，教師必須不斷探索讀寫教學(xué)模式的內(nèi)在體系，讀和寫本身是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如何將二者有機(jī)融合起來(lái)并且做到對(duì)學(xué)生有利，這是教師需要探索和考慮的，盡可能地翻閱相關(guān)資料，尋找出一種更好的適配模式和方法，幫助學(xué)生更好地提升自我能力。

通過(guò)對(duì)目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探討，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多弊端，如果將讀寫模式放置其中，必須對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，確保其掌握這一模式的核心所在，真正做到為學(xué)生所用?；诖?，首先，教師必須進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)，盡可能地做到既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又滿足學(xué)生的要求。其次，在開始上課時(shí)，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析和掌握，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制定不同的閱讀方法，既要幫助能力較強(qiáng)的學(xué)生提升能力，又要幫助能力較差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，讓不同學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀課堂中。這樣有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，可以做到因材施教，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中著重進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，從而有利于整體學(xué)習(xí)水平的提升。最后，學(xué)生可以通過(guò)老師的引導(dǎo)，掌握閱讀的重要性，更愿意進(jìn)行閱讀方法的積累、好詞好句的積累、寫作技巧的積累，并且能夠不斷地將這些內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)，更好地服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白閱讀和寫作的重要性，從意識(shí)層面愿意進(jìn)行讀寫能力的提升。接下來(lái)，需要教師從實(shí)用角度為學(xué)生提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握更多更好的學(xué)習(xí)方法。其一，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該形成合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。小學(xué)生的年齡尚小，保持著對(duì)世界的好奇心，加之其活動(dòng)豐富多彩，通過(guò)閱讀學(xué)生可以形成一定的自我想法，借助日記的形式記錄下來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也可以提升學(xué)生的寫作能力。但考慮到低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，很多句子很難正確地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致自身的情感很難達(dá)到一定的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。在學(xué)校中教師可以在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行常用詞匯的積累，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用的比喻、擬人的手法，盡可能地讓學(xué)生的作品更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生更愿意將自己的所思所想借助作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。其二，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成每日看書、每日積累的習(xí)慣。閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不是依靠一日兩日的時(shí)間便可以提升的，需要經(jīng)過(guò)日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)，因此，教師可以每日為學(xué)生設(shè)定一定的閱讀書目，家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生可以感受到閱讀的魅力，從而更愿意主動(dòng)加入到閱讀的行列中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上訴述，大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，作為其中最為關(guān)鍵的閱讀和寫作也已經(jīng)成為重中之重。在此背景下教師必須從閱讀教學(xué)模式出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)的閱讀技巧和寫作方法，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些能力的重要性。在課外教學(xué)過(guò)程中，積極與家長(zhǎng)溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣、每日讀書和每日積累習(xí)慣，讓學(xué)生從周邊世界出發(fā)觀察生活、記錄生活，進(jìn)而從整體上提升自己的表達(dá)能力、寫作能力以及閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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