徐松華

【摘 要】在新課改的背景下，學校越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而批判能力作為學生核心素養(yǎng)的一個基本素養(yǎng)，對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在高中語文教學當中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可以讓學生在教學當中勇于提出問題、分析問題、解決問題，從而讓學生對課堂知識進行更好的吸收和掌握，進而提高高中語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);批判性思維;高中語文教學;培養(yǎng)策略

一、目前在教學當中培養(yǎng)學生批判性思維能力的現(xiàn)狀

目前還有一些老師在教學過程當中采用傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上老師把自己當作主體，學生只是被動的接受知識，久而久之在這樣的教學模式之下，學生就會慢慢的喪失對事物的批判能力，不會對事物進行獨立思考，只是定向的進行知識的學習，讓學生在學習過程當中形成依賴他人的習慣，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。再加上在教學過程當中老師只是給學生進行說教式的教育，沒有有效的引導學生對相關(guān)真理進行探究，了解事物的雙面性，從而大大限制了學生的批判性思維的發(fā)展，時間長了學生在語文學科上面的學習能力和學習效率也會慢慢下降，也讓高中語文教學達不到理想的效果，嚴重影響學生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下在高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效策略

（一）在教學過程當中鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維

學生批判性思維的培養(yǎng)是通過學生對一定問題的質(zhì)疑，進而解決問題的過程。所以在高中語文教學過程當中，老師要結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，在課堂上呈現(xiàn)出一定的矛盾問題，然后鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程當中，學生所表現(xiàn)出來的一些不合乎常規(guī)的想法和觀念，老師不要急切的進行反駁和批判，而是要積極的引導學生對自己的想法和觀念進行相關(guān)的論證，通過一定的分析研究和推導，最后得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生針對矛盾問題進行理性批判的能力。

例如在學習人教版《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，老師首先可以通過多媒體播放一些關(guān)于奧斯維辛方面的視頻，讓學生對奧斯維辛有一個大致的了解，然后在預習的基礎(chǔ)上，來引導學生對文中存在的矛盾提出質(zhì)疑，比如有一位同學對文章提出的質(zhì)疑問題：“這篇文章先寫了這是一幅多么美好的景象，但是后來又寫了這是最可怕的事情，像一場噩夢。這是不是前后矛盾了呀？”這個時候老師不要急于進行回答和評價，而是要吸引學生，“這位同學提出的問題非常好，可是作者為什么要這么寫？你們可以對文章進行深層次的閱讀，然后找出正確的答案”。通過這樣的引導，不僅可以讓學生對文章當中的矛盾問題進行質(zhì)疑，而且也讓學生有興趣的對問題進行探究，從而提高學生的批判性思維能力。

（二）將教學內(nèi)容與批判性思維進行有效融合，激發(fā)學生的批判性思維

在教學過程當中，老師一定要根據(jù)學生的個性特點和興趣對教學內(nèi)容進行一定的設(shè)計，并且在學習過程當中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生充分發(fā)揮主體的作用，這樣才能有助于促進學生對自己所感興趣的知識進行更深層次的學習和認知，進而發(fā)掘?qū)W生的潛力，有效的激發(fā)學生的批判性思維。

比如在學習人教版《拿來主義》這篇文章時，老師可以將批判性思維融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。首先老師要讓學生進行預習環(huán)節(jié)，因為有效的預習可以讓學生更好的進入課堂教學當中，有利于課堂目標的實現(xiàn)。所以在預習當中，老師要讓學生圍繞課文的核心問題“我們該如何對外來文化進行繼承和發(fā)展”，讓學生通過有效的預習對晚清的文化思潮進行相關(guān)的了解，對張之洞在文章中主導的“中體西用”思想與嚴復主導的“全盤西化”思想進行相關(guān)對比，讓學生運用批判性思維對文化的繼承和發(fā)展進行一定的認知。接下來老師可以讓學生分角色進行辯論來培養(yǎng)學生的批判性思維。比如老師可以讓學生以小組的形式，對課文當中所涉及到的西方列強和張之洞進行角色扮演，并且對雙方各持的論點展開激烈的論證。同時老師可以采用借喻的方法，讓學生明白魯迅先生《拿來主義》里面的幾種思想，讓學生對“拿來”進行批判性理解，最后得出如何進行正確的“拿來”，進而讓學生體會到文章中作者的思想和觀點，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文章進行深層次理解，從而提高課堂效率。

（三）將各學科知識進行有效的融合，促進學生利用批判性思維解決實際問題

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程當中，其核心內(nèi)容是促進學生綜合應(yīng)用知識能力的提升。所以在高中語文教學過程當中，想要學生的批判性思維能力得到高效提升，就要引導學生對各學科知識進行有效融合，采用自己的批判性思維去解決生活實際問題，進而讓學生學會對知識的遷移。因為高中語文在教學過程當中有很多內(nèi)容都涉及到一定的歷史背景?；久恳黄恼露季哂幸欢ǖ臍v史背景，而歷史背景影響著作者的思想情感和心理動態(tài)。所以要想把握文章的主旨和作者的思想感情，就要把歷史、政治與語文學科知識進行有效結(jié)合，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維能力也有非常大的幫助。

比如在學習人教版《林黛玉進賈府》這篇文章時，老師可以采用一定的歷史知識，突出當時中國封建社會末期的清政府的歷史背景，進而引導學生采用批判性思維來看待林黛玉進賈府這件事情，讓學生了解當時的社會現(xiàn)狀和作者筆下所反映的人物心理動態(tài)和思想感情，引導學生對文章中所描寫的大觀園當中人物的語言、動作等相關(guān)細節(jié)描寫進行批判性的思考，也可以與其他同學進行批判性思維的討論，進而培養(yǎng)學生利用批判性思維解決實際問題，大大提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）通過一定的寫作來實現(xiàn)學生的批判性思維能力

學生在進行語文寫作的過程中就是展現(xiàn)學生批判性思維的過程，而寫作過程當中審題環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)出學生的批判性思維能力。例如，老師在學生進行寫作任務(wù)的時候給學生這樣一段參考資料：一位老人購買了一塊地，這塊地不僅可以種植糧食和瓜果蔬菜，而且還可以建立一個養(yǎng)殖場，但是老人發(fā)現(xiàn)田地里面有很多毒蛇，這時老人覺得自己的想法要落空了。面對這一則材料，一類同學覺得老人在購買田地的時候行為不透明，所以老人可以通過法律的手段來維護自己的權(quán)益。二類同學覺得老人就自認倒霉吧，因為主要原因是他事先沒有考慮周全。三類同學則認為，老人可以利用毒蛇，來發(fā)展自己的利益。從這三類表達的不同觀點可以看出，一類學生結(jié)合生活實際為老人提出了解決問題的辦法;二類學生建議老人要從根本上解決問題;三類學生建議老人面對現(xiàn)狀，尋求出路。三類學生各有自己的觀點和理由，在寫作的過程當中，老師要尊重學生的個體性，鼓勵學生用批判性思維將自己的觀點闡述出來，這樣就能有效地促進學生批判性思維的形成，進而提高學生的語文寫作水平。

三、結(jié)束語

由以上內(nèi)容可以看出，在高中語文教學當中培養(yǎng)學生的批判性思維，它是一個漸變的過程并不是一蹴而就的。老師一定要結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，引導學生在課堂當中對相關(guān)問題提出質(zhì)疑，采用自己的批判性思維有效的解決生活實際問題，并且通過相應(yīng)的寫作來實現(xiàn)學生的批判性思維能力。這樣才能讓學生的批判性思維能力得到一個循序漸進的發(fā)展，進而有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提高高中語文教學效率也具有一定積極的意義。

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