潘明成

【摘 要】 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多存在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與不足的問題，這一問題會(huì)顯著降低課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，就需要教師積極探索能夠激發(fā)學(xué)生參與課程的策略對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，才能全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要根據(jù)筆者既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，以期能為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 參與式? 課堂教學(xué)

在既往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師多占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于其真正掌握教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，因此，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索“參與式”課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師多采用口頭灌輸?shù)哪Ｊ綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于其融入和參與到課堂教學(xué)中，因此，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效果。例如，在《軸對(duì)稱圖形》這一課教學(xué)過程中，教師采用以下情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“小明去眼鏡店看了一副眼鏡，請(qǐng)大家?guī)托∶鲄⒅\一下，小明要不要買這副眼鏡，為什么（出示小明和其所選眼鏡的圖片或動(dòng)畫）？”學(xué)生看到圖片或動(dòng)畫后，會(huì)說“不要買，因?yàn)檠坨R兩邊不一樣”。然后，教師就可以告訴學(xué)生兩邊不一樣也可以叫不對(duì)稱。通過這樣的導(dǎo)入，不僅能自然地引入本課教學(xué)主題，還能促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2. 應(yīng)用游戲法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，這種身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們比較貪玩和注意力難以集中，若教師在課堂教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)古板的模式進(jìn)行教學(xué)，勢必難以促進(jìn)學(xué)生良好地參與和融入課堂教學(xué)，因此，教師還需積極探索能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。游戲法便是一種不錯(cuò)的選擇，游戲法具有趣味性、內(nèi)容豐富性等特征，非常契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《認(rèn)數(shù)》這一課教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展認(rèn)數(shù)比賽，在比賽過程中看哪個(gè)學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地認(rèn)出和說出每個(gè)數(shù)字即獲勝，對(duì)于獲勝的學(xué)生可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、鉛筆和本子等。這樣不僅能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，還能提高其學(xué)習(xí)成就感，從而會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過程中再接再厲。

3. 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的不少知識(shí)點(diǎn)均與實(shí)際生活具有密切的相關(guān)性，借助于這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《千克和克》這一課教學(xué)過程中，教師詢問學(xué)生5個(gè)蘋果重1千克還是克？玉米高鈣餅干重100千克還是克？要解答這些問題，學(xué)生就需了解1千克和1克分別為多重，從而能引導(dǎo)其積極思考。在學(xué)生思考過程中，能促進(jìn)其自然而談地融入到課堂教學(xué)中，并且還能促進(jìn)其利用所學(xué)知識(shí)更好地解答或解決生活實(shí)踐中的問題。

4. 引導(dǎo)學(xué)生積極探索和動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)其更好地參與課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，在課堂教學(xué)過程中，教師需從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，才能促進(jìn)其更好地參與課堂教學(xué)和提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，就需要教師充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)要求。仍以《軸對(duì)稱圖形》這一課教學(xué)為例，通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)稱世界后，教師可告知學(xué)生在生活中還有許許多多物體是對(duì)稱的，然后，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種對(duì)稱圖形。在學(xué)生欣賞完畢后，教師可問學(xué)生：看了這么多對(duì)稱的圖形，你們想不想剪出一個(gè)對(duì)稱的圖形？采用什么方法剪出的圖形才能對(duì)稱？提出這些問題后，讓學(xué)生自主探索和動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過思考和動(dòng)手實(shí)踐后，便能探索出要剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，需先將紙張進(jìn)行對(duì)折再剪，最后沿對(duì)折的地方打開便是一個(gè)對(duì)稱圖形。學(xué)生自主探索完畢后，教師可說“同學(xué)們真棒”，并詢問學(xué)生“你們?cè)诩艏埖倪^程中有沒有發(fā)現(xiàn)這些軸對(duì)稱圖形中間有一條折痕？”這條折痕是這個(gè)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，因此，這個(gè)對(duì)稱圖形也被稱為軸對(duì)稱圖形。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的概念，同時(shí)在自主探索和動(dòng)手實(shí)踐過程中還能開拓學(xué)生的思維和提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。

5. 結(jié)語

隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，各小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因此，在課堂教學(xué)過程中需探索“參與式”課堂教學(xué)模式，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、應(yīng)用游戲法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極探索和動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)其更好地參與課堂教學(xué)，只有這樣，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓雨婷.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].讀寫算，2020（23）：114.

[2] 薛珍.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：56.