【摘要】小學語文階段中，小學生的寫作能力是其教學中非常重要的一部分，寫作能力的高低決定著每一位小學生的語言組織和書面表達能力，所以，如何提高小學階段每一位小學生的寫作能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;寫作教學;學習興趣;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0125-02

【本文著錄格式】章淑娥.讀寫結合構建小學語文寫作教學探究[J].課外語文，2021，20（07）：125-126.

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，小學生的寫作能力和水平愈發(fā)重要，寫作教學也被越來越多的小學語文教師所重視，逐漸成為小學語文教學的重要目標之一。因此在日常的小學語文教學中，每一位語文教師要將讀寫完美地融合在一起，兩者之間相互促進，從而實現(xiàn)每一位小學生寫作能力的提高。

一、讀寫結合在小學語文寫作中的重要意義

（一）提高每一位學生的寫作技巧

在小學階段的寫作教學過程中，語文教師要指導每一位學生在閱讀的過程中去發(fā)掘文章所運用的寫作手法，通過閱讀各種各樣的文章，看看文章的寫作都運用了哪些寫作技巧，比如文章在人物、景色的描寫時經(jīng)常采用比喻、擬人等手法。通過在閱讀中發(fā)現(xiàn)和尋找寫作技巧和方式，并指導每一位學生將閱讀過程中所學習到的知識轉化為屬于自己的寫作知識和寫作技巧，并在以后的寫作過程中靈活運用，提升自己的寫作能力和水平。

（二）豐富每一位學生的語言素材

一篇好的文章不僅在結構上完整，手法上生動，還要求文章具有豐富多彩、生動形象的語句，使整篇文章充滿文采。小學階段的學生獲取語言素材的途徑少之又少，閱讀成為小學生獲取語言素材最主要的途徑。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，要針對每一位學生在語言問題上給予指出，要學生明白自己的問題出現(xiàn)在哪里。然后通過大量的閱讀，在閱讀過程中豐富自己的語言素材，完善自己在寫作過程中存在的問題。教師也可以指導每一位學生進行閱讀，教會和指導學生如何對優(yōu)美的語句、詞語進行積累和記憶，并將這些語句運用到自己的寫作中。

（三）樹立每一位學生的個人閱讀見解

小學階段的學生正處于身體不斷成長、大腦不斷健全的發(fā)展過程中，在這個階段的每一位小學生都有著自己獨特的思維和看待一切事物的見解，這也將成為每一位小學生形成獨具特色寫作水平的重要基礎。

二、讀寫結合在小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教師對讀寫結合的理解上存在偏差

首先，讀寫結合是一種很好的促進每一位學生寫作能力的教學方法，但是教師在理解讀寫結合的過程中出現(xiàn)一些偏差，只是將讀寫結合簡單地理解成課上課下進行閱讀，閱讀完成后教師再進行寫作指導，沒有將讀寫相融合，只是分成兩部分單獨地進行，這樣的理解遠遠背離了讀寫相結合的本意。其次，還有的教師將閱讀理解成只是閱讀語文課本等與考試相關的文章，并不讓學生去閱讀其他優(yōu)美的文章，害怕學生浪費時間，又學不到知識，這樣的閱讀只會讓每一位小學生逐漸失去對閱讀的興趣，在寫作能力提高的道路上越行越遠。

例如，學生們在進行《桂林山水》的閱讀時，教師剛開始放縱學生進行任意的閱讀，給予規(guī)定的時間，只要在規(guī)定的時間內閱讀完成即可，在這閱讀的過程中，教師不會給學生任何指導和提示，只是把時間留給學生。在學生閱讀完成后教師再進行文章的解讀和指導，這樣學生對文章的理解不夠深入，教師進行講解時理解和接受起來很費勁，而且還很容易忘記文章的內容是什么，重點在哪個方面。這樣將閱讀與寫作指導分開進行，在效率上尤為低下，不符合當今讀寫結合的真正含義。

（二）教師在教育理念和方法上較為落后

很多教師深受應試教育的影響，其教育思想總是停留在應試教育的階段，素質教育雖已實施多年，但素質教育的實效并沒有讓這些教師感到欣慰，反而更加相信應試教育的教育理念和方法對學生的學習才有更大的進步。因此，導致這些教師在閱讀過程中放任學生自己去閱讀，不會對每一位學生進行任何的指導，只會在接下來的寫作教學中著重去講解所要教的重點。這樣的教學方法，雖然著重講解了在寫作中的重點，但是，每一位學生也只是簡單地記住了，在以后的寫作過程中還會存在同樣的問題。教師在閱讀過程中缺乏指導和分析，讓學生記住知識點，不如讓學生在優(yōu)美的文章中去體會，教師在一邊加以指導和幫助，這樣才能實現(xiàn)讀寫相結合，更好地促進寫作能力的提高。

（三）學生的基礎知識不扎實，注意力和興趣性較低

小學階段的學生由于自身的身心發(fā)展特點，表現(xiàn)出活潑好動、注意力轉移較快、持續(xù)時間較短的特點等，這種種特點對于小學生寫作和教師的教學都充滿了挑戰(zhàn)。首先，小學階段的學生注意力分散，學習興趣不高，這對于寫作課堂的教學是一項致命的打擊，這樣的教學毫無意義。況且每次教師進行教學時，都只拿一些刻板的事例進行教學，比如“愛迪生”等，學生一直聽這些事例，早就記在心中，沒有其他新鮮的事例，很難引起他們的注意和興趣。久而久之，小學生就會厭煩寫作，對于寫作基礎知識的學習也不再感興趣，導致基礎知識不扎實的情況出現(xiàn)。

三、讀寫結合構建小學語文寫作教學的有效策略

（一）在閱讀中進行解讀，引導學生進行寫作學習

在進行寫作課堂的教學時，教師可以提前告訴每一位學生本節(jié)課所要閱讀的文章，讓每一位學生在課下事先進行閱讀，這樣不僅讓每一位學生提前進行閱讀，熟悉文章，還能節(jié)約上課時所浪費的時間。在課上教師要對所選取的文章進行認真詳細的解讀和指導，讓每一位學生掌握這篇文章所運用的技巧和手法，然后鼓勵學生將本節(jié)課所學習到的寫作手法和技巧加入到自己的寫作當中。

例如，在以《火燒云》為閱讀的文章時，教師可以帶領學生閱讀文章，講解時抓住關鍵語句，直接體現(xiàn)出火燒云的特點，讓學生逐漸接受和理解。然后引導學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)每一位學生對生活的聯(lián)想，鼓勵每一位學生認真體會火燒云的魅力景象，從而學習本篇文章作者所運用的手法、技巧和優(yōu)美的語言，并給學生布置一個關于景物描寫的寫作，讓每一位學生帶著閱讀火燒云的情感去抒發(fā)自己的情感，從而提高寫作能力。

（二）在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體地位

現(xiàn)代的教育教學都在著重強調凡是課堂教學，都要以每一位學生為課堂的中心，充分發(fā)揮其主體地位。小學語文的寫作也不例外，強調給每一位學生創(chuàng)造一個個性化、探究性、創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境和閱讀方式，讓每一位學生在閱讀中自由地發(fā)揮和想象。將閱讀課堂交給學生，讓學生自由地進行好文章的閱讀，但前提是教師要把控好課堂的教學節(jié)奏。教師在學生閱讀時加以指導和講解，讓學生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更好地理解優(yōu)美的文章，學到其中所展現(xiàn)的技巧和手法。

例如，在進行《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，教師待每一位學生都閱讀完成后，可以將班級里的學生平均分成幾個小組，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每位學生都有積極發(fā)言和表達的機會，就“周恩來同志身上具有哪些優(yōu)秀的品質”進行小組討論，然后每個小組派出一名代表進行表達，最后教師進行總結和肯定。這樣的閱讀課堂不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師對課堂的掌控能力，還使學生之間發(fā)生密切的交流，發(fā)散每個人的思維對文章進行探討和研究，營造一種良好的閱讀文化氛圍，促進每一位學生的寫作能力。

（三）閱讀結束后對文章進行續(xù)寫，強化學生寫作能力

在閱讀優(yōu)美的文章和教師的講解之后，每一位學生肯定掌握了一定的寫作技巧，此時教師一定要乘勝追擊，強化每一位學生學習到的寫作技巧，開始進行寫作嘗試，使學習到的知識轉化為屬于自己的知識，而不只是過眼云煙。

例如，在進行《為中華之崛起而讀書》的閱讀和寫作教學時，教師針對本篇文章進行講解后，學生也掌握了其中的知識和技巧，此時教師可以通過續(xù)寫本篇文章的做法，讓每一位學生成為續(xù)篇的主角。比如以“多年以后，有人在學校問你為什么讀書”的場景為基礎，讓每一位學生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系實際情況，運用學習到的手法和技巧，填充優(yōu)美的語句，寫出一篇優(yōu)美的續(xù)篇文集。通過這樣一種方法，讓每一位學生身臨其境般地進行寫作，提高其寫作能力。

（四）讓每一位學生勤于練筆，寫下對文章的感悟

很多小學生的寫作能力不盡如人意，認為自己在寫作方面沒有天賦，開始覺得寫作對于語文學習來說逐漸成為一種負擔。教師針對這樣的學生，一定要對學生進行引導，讓學生多讀書，讀一些自己喜歡的好書，在閱讀過程中體會文章表現(xiàn)的情感和對文章的感悟，可以讓學生每次閱讀完成后用筆記錄下對文章的思想感悟，激發(fā)學生對閱讀的興趣。讓這樣的學生在感悟的記錄中提高寫作的能力，同時還能讓這些學生更加喜愛讀書。

四、結束語

如何更好地運用讀寫結合促進小學生寫作能力的提高成為每一位小學語文教師認真思考的問題。讀寫相結合的教學模式固然很好，但是需要每一位語文教師花費精力和時間認真地進行教學設計和安排，將閱讀與寫作完美地結合在一起，營造出良好的學習氛圍，激發(fā)每一位小學生對于閱讀與寫作的渴望，提高每一位小學生的文化素養(yǎng)，保障教學課堂高效率、高質量地完成。

參考文獻

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[2]饒學娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學語文讀寫結合教學探析[J].亞太教育，2019（11）.

作者簡介：章淑娥，女，1978年生，福建大田人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。