【摘要】識字是人求知的前提，識字教學不僅是漢字教育的開端，更會為學生終身學習打下堅實基礎。然而在實際教學實踐中，學生的識字效果并不令人滿意，錯別字、生字回生現(xiàn)象屢見不鮮。漢字構(gòu)形學遵循漢字本身的特點，研究漢字構(gòu)形和演變的規(guī)律，有助于提生學生的識字能力和文化素養(yǎng)，優(yōu)化識字教學的效果。目前，在語文識字教學中，教師存在缺乏以漢字構(gòu)形學指導識字教學的意識，對漢字構(gòu)形構(gòu)意的講解失當，教學方法的運用缺乏針對性等問題，因此，從漢字構(gòu)形學這一視角對當前識字教學進行研究，旨在通過調(diào)查研究為改善當前的識字教學提供有效指導。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)形學;漢字;識字教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0141-02

【本文著錄格式】韓超.從漢字構(gòu)形學探究語文識字教學[J].課外語文，2021，20（07）：141-142.

世界上的文字多種多樣，而我們使用的漢字是歷史上最古老的文字之一，也是迄今為止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分為表音和表意兩種，漢字屬于表意文字，這種文字與語音不發(fā)生直接關(guān)系，每一個字單純表現(xiàn)一個音節(jié)，不能明確表示讀音，但一個漢字就能表達一個意思。由音、義、形組成的漢字，其基礎是字形，東漢的文學家許慎在《說文解字》中就對漢字的字形構(gòu)造進行了分析，并依據(jù)“六書”對漢字的造字進行分析，此后許許多多的文學家、教育家都曾將漢字的構(gòu)形運用到教學中。這一方法既能避免學生對漢字一知半解，又能加深其對漢字的認知，當學生對于漢字字形結(jié)構(gòu)的認知積累到一定程度，就能靈活地借助字形對生字進行自主學習，這種看似將漢字教學復雜化的教學方法，實則是降低了學生學習漢字的難度，使教師的教學簡易化了。

一、漢字構(gòu)形學在識字教學中的可行性

世界文字的起源大多是圖畫文字，這些文字要經(jīng)歷表形和表音兩個階段的發(fā)展。如非洲的古埃及文字或是美索不達米亞的楔形文字等，它們都經(jīng)歷過由圖畫文字向表意文字發(fā)展的過程，漢字也是如此。在數(shù)千年的歷史發(fā)展過程中，漢字一方面頑強地維持著自己表意文字的特點，另一方面又不斷地根據(jù)發(fā)展需要進行文字系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整，最終成為世界上最古老的且最具有嚴密系統(tǒng)的表意文字。探討漢字的形體依一定的理據(jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律。漢字構(gòu)形學要能涵蓋各階段漢字構(gòu)形的諸多現(xiàn)象，為研究各階段漢字提供基礎理論和基本方法。

中國最早的關(guān)于漢字構(gòu)造的理論是《周禮》中的“六書”，它經(jīng)由發(fā)展，被總結(jié)歸納成了“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種漢字的構(gòu)成方式。中國最早有倉頡造字的傳說，傳說中倉頡就是根據(jù)“六書”進行造字的，許慎的《說文解字》也是對“六書”的總結(jié)與發(fā)展。人們對于漢字的構(gòu)形的研究可以說是從“六書”開始，它以字形為核心，借助漢字的意義，研究漢字的形體和結(jié)構(gòu)的組成。也就是說，當我們從漢字的構(gòu)形去研究一個漢字時，就是研究這個字是由什么構(gòu)件，如何拼合、放置的，再根據(jù)構(gòu)件的意義來解釋說明漢字的意義。在教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，提出小學語文的識字教學要實現(xiàn)工具性和人文性的雙線統(tǒng)一，也就是說識字教學不僅要讓學生按照課標要求掌握一定數(shù)量的漢字，還要求學生能夠在理解漢字的基礎上完成閱讀與寫作的目標，要讓學生感受到漢字內(nèi)在的文化價值與魅力。將漢字的構(gòu)形滲透到語文識字教學中，能夠讓學生感受到每一個漢字都不是獨立的個體，字與字之間是存在某種聯(lián)系的，建立起每個漢字在音義形上聯(lián)結(jié)的規(guī)律，教學生學會將這種聯(lián)系與規(guī)律遷移到其他漢字的學習中，這將會降低學生識字的難度。同時，小學低年級階段學生的思維處在物像階段，他們的思維活動無法脫離具體事物，漢字的構(gòu)形可以幫助學生直觀形象地認知漢字，完全符合兒童的心理發(fā)展。由此可見將漢字構(gòu)形學應用到語文識字教學中是可行且適用的。

二、影響構(gòu)形規(guī)律應用到識字教學中的問題

目前，許多教師已經(jīng)意識到漢字的構(gòu)形在識字教學中的重要作用，并開始在教學中進行嘗試，但是在教學實踐中想要對漢字的構(gòu)形進行科學、充分且靈活的講解并不容易。

（一）教師缺乏對漢字的深入了解

教師在備課過程中主要參考的一般是教參及網(wǎng)絡中已有的教案等，但目前網(wǎng)絡上現(xiàn)存的許多教學方法都是采取傳統(tǒng)且保守的方式進行教學，教科書中明確規(guī)定以漢字構(gòu)形規(guī)律引導學生學習的生字數(shù)量也十分有限，加之現(xiàn)在許多教師對于漢字來源與發(fā)展的研究并不深入，所以教師根據(jù)構(gòu)形規(guī)律設計教學的生字少之又少。如果想要將漢字的構(gòu)形規(guī)律應用到識字教學中，就需要教師對漢字的形成、發(fā)展與構(gòu)成有一個深入的了解，或是在教學前能夠?qū)λ虧h字進行深入研究，根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律對漢字進行教學設計。所以教師缺乏對漢字的深入了解是影響構(gòu)形規(guī)律應用到漢字教學中的主要問題。

（二）現(xiàn)存構(gòu)形規(guī)律的識字教學資源有限

識字教學作為語文教學中的一個難點，要想有所突破，將漢字的構(gòu)形規(guī)律應用其中，除了需要教師對漢字的形成與發(fā)展有深入了解以外，還需要教師對構(gòu)形規(guī)律的理論有一定研究，并根據(jù)這一理論進行備課。然而，盡管許多教師已經(jīng)意識到構(gòu)形規(guī)律對漢字教學的幫助，也有強烈意愿想要將其運用到漢字教學中，但是苦于在備課時沒有相關(guān)資源。如果想將構(gòu)形規(guī)律在識字教學中的效果達到最大化，就需要教師在備課時查閱該生字字形構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，充分了解其構(gòu)成的規(guī)律與構(gòu)意。但目前網(wǎng)絡上相關(guān)資源少之又少，教師只能查找相關(guān)書籍，大量閱讀后再進行設計，這在一定程度上增加了教師的工作量，并且由于缺少權(quán)威的參考資料，也使得教師在除了那些已有資源外的生字教學中很少運用漢字的構(gòu)形規(guī)律。

三、構(gòu)形規(guī)律應用到識字教學中的策略

（一）加強教師漢字相關(guān)知識的學習

加強對漢字的深入學習研究是實現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律在識字教學中應用的基礎。很多人認為，識字教學僅僅存在于小學語文教學中，而小學教師的教學對象是兒童，教他們并不需要太多的太難的知識，也不需要過多的準備，漢字教學就是將漢字的字音、字形和字義灌輸給學生就夠了。但其實識字教學貫穿了整個語文教學過程，初高中的語文教學中也有大量的識字教學任務，與小學相較，只是難易程度有所差異。并且越是簡單的教授越是需要教師大量的知識底蘊，只有達到了一定的積累量才能夠?qū)⒔淌诮o學生的知識化繁為簡，易學易理解。所以，這就要求教師必須加強對漢字知識全面深入的學習與研究，多閱讀文字學等專業(yè)相關(guān)書籍，了解漢字的起源、歷史演變和其所承載的文化內(nèi)涵。對于日常教學任務比較繁重的教師來說，還可以利用零散時間在網(wǎng)絡上進行碎片化學習，加強自身對漢字相關(guān)知識的學習。

（二）提高對文字的構(gòu)形規(guī)律的分析能力

提高對文字構(gòu)形規(guī)律的分析能力就是要在有了一定的漢字基礎知識以后，加強對漢字構(gòu)形規(guī)律的理論學習，嘗試對目前課標中出現(xiàn)的漢字進行歸類，深入到漢字的系統(tǒng)當中，細致地探究每一個漢字的構(gòu)形原理，嘗試根據(jù)構(gòu)形規(guī)律的理論自行總結(jié)歸納各學段所需學習的漢字存在的構(gòu)形規(guī)律，這一規(guī)律不是書本上死氣沉沉的概念，而是活生生的知識，教師可以根據(jù)自己梳理歸納的構(gòu)形規(guī)律及學情設計教學，這樣的課堂一定是高效的，學生的接受程度一定非常高。

（三）立足構(gòu)形規(guī)律，實現(xiàn)資源整合，設計精品識字課

當教師在加強學習、自身具備較高的漢字素養(yǎng)后，還需要充分調(diào)動自身的識字教學設計能力。大部分語文教師都是具有很高的學習能力的，所以通過學習達到較高的漢字素養(yǎng)并不是難事，但有許多教師因為缺少教學資源而放棄構(gòu)形規(guī)律在漢字教學中的應用，究其根本是獨立設計一堂識字教學課程是非常具有難度的。這時，團隊精神就顯得尤為重要。同一教研組的語文教師們可以勠力同心，共同努力完成教學資源的整合，將身邊所有可利用的教學資源如網(wǎng)絡課程、理論書籍、教學經(jīng)驗等整合在一起，共同克服困難，立足構(gòu)形規(guī)律，針對每一個字形選擇最合適的教學方法，研討教學活動，精心設計出一堂又一堂的精品識字教學課。

文字同語言一樣，都是人類交流信息的工具，而漢字更是記錄語言的符號，是一切學習的前提與基礎，語文識字教學則是漢字學習的重要途徑。將構(gòu)形學應用在識字教學中對認知、識記漢字是非常有幫助的，希望每一位語文教師都能夠走進漢字，追根溯源，從漢字的構(gòu)形規(guī)律入手，設計出更適合學生學習的精品漢字教學的課程。

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作者簡介：韓超，女，1991年生，遼寧大連人，文學碩士，中學教師，研究方向為對外漢語。