鄧淑蘭

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，是教師必須肩負(fù)起的教育責(zé)任。寫作不僅可以充分反映出學(xué)生的語文綜合能力，學(xué)生在口語交際和閱讀方面取得的成果都能夠通過寫作體現(xiàn)出來，而且教師也可以通過對(duì)學(xué)生寫作的反饋，去影響學(xué)生在其他方面的語文能力水平。所以，廣大小學(xué)語文教師一直都將寫作作為重中之重來對(duì)待，一直在強(qiáng)調(diào)不斷提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)高年級(jí)階段為切入點(diǎn)，從小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化途徑兩個(gè)主要方面展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)寫作;寫作教學(xué)

在多年的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究和實(shí)踐中，教師普遍發(fā)現(xiàn)高年級(jí)是學(xué)生寫作能力實(shí)現(xiàn)階段性進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)學(xué)生的字詞知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了較高的程度，口語聽說能力也有了長足的發(fā)展，再加上閱讀量的積累，都使得他們已經(jīng)有機(jī)會(huì)完成一篇較為完整的作文。事實(shí)證明，有些高年級(jí)學(xué)生也的確已經(jīng)可以寫出不錯(cuò)的作文。而且，此時(shí)還是小學(xué)與初中之間的銜接期，教師要幫助學(xué)生做好應(yīng)對(duì)初中階段更高寫作要求的準(zhǔn)備。但如何達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成果，還需要一步一個(gè)腳印地踏實(shí)工作，需要大家的探索實(shí)踐。

一、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從整體來看，因?yàn)槲覈恢碧幱诮逃虒W(xué)改革之中，從來沒有放松過對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，所以小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量是在穩(wěn)步提升的。在各種評(píng)比競(jìng)賽中經(jīng)常能夠看到讓人眼前一亮的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，就是這種成就的鮮明佐證。他們不是什么“偶然現(xiàn)象”，而是師生共同艱苦努力下的必然。不過，整體向好的形勢(shì)不能代表其中完全沒有問題。正如時(shí)代不會(huì)停下前進(jìn)的腳步一樣，小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)工作要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，去解決新舊各種問題，以滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的期望。

目前，現(xiàn)狀中主要存在的問題有兩個(gè)主要方面：要求太多太細(xì)和評(píng)價(jià)形式陳舊。前者束縛了學(xué)生的想象力，使得學(xué)生時(shí)常要在自己不熟悉和不感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行寫作。對(duì)于相對(duì)成熟一些的高年級(jí)小學(xué)生來說，在沒有興趣的情況下進(jìn)行寫作也會(huì)嚴(yán)重傷害到其寫作熱情，讓他們不能認(rèn)真完成，達(dá)不到很好的鍛煉效果。后者則使得學(xué)生只能通過分?jǐn)?shù)來判斷自己的寫作水平，至于自己在達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的過程中究竟付出了多少努力則基本得不到反映，讓學(xué)生覺得不夠公平公正，同樣會(huì)影響到他們的寫作積極性。

二、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)優(yōu)化途徑

（一）適當(dāng)放開寫作要求

教師在開展小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的時(shí)候，起到的應(yīng)該是指導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。所以，教師不能對(duì)學(xué)生要求過多，反之，則是應(yīng)該給自己的教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求。首先，為了使得學(xué)生在寫作時(shí)能夠有靈感，有思路，有內(nèi)容，應(yīng)該注意將寫作主題與學(xué)生的生活相聯(lián)系。其次，小學(xué)生并不缺少表達(dá)愿望，他們的口中似乎總有說不完的話，教師應(yīng)該保護(hù)他們寶貴的表達(dá)愿望，允許學(xué)生在主題之下盡情地發(fā)揮。第三，不對(duì)學(xué)生要求過多，不代表不要求學(xué)生，所以教師要合理地制定一些標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的作文不至于變成長篇大論的流水賬。

例如，在寫“‘漫畫老師”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫任意一位他們覺得自己比較熟悉、喜愛和親近的老師，而教師則負(fù)責(zé)通過各種簡(jiǎn)單的提問，勾起學(xué)生與這些老師之間的美好回憶，讓學(xué)生在之后寫作的時(shí)候不至于無從下筆。另外，教師也要提出一些基本的要求，比如，允許學(xué)生使用一些夸張或比喻的寫法，不過不能完全去想象沒有發(fā)生過的事情;字?jǐn)?shù)可以在一個(gè)較大的范圍內(nèi)浮動(dòng)，不能過少或超出。過少則可能寫不出老師的特點(diǎn)，過多則會(huì)變成漫無邊際的字詞堆砌。以上就是比較合適的寫作要求，可以較好地保證學(xué)生的參與。

（二）注意創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生的寫作興趣，這一點(diǎn)在上文描述現(xiàn)狀的時(shí)候已經(jīng)說明過了。而且，教師也要依靠對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，去判斷學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，今后才能采取更加有針對(duì)性的教學(xué)手段。所以，教師評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀、公正、準(zhǔn)確，有很強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。從這個(gè)角度來說，過去單純的以分?jǐn)?shù)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文就不合適了，在不少學(xué)生的眼中是不夠的客觀公正的，對(duì)教師來說則不能準(zhǔn)確且全面地反映學(xué)生的現(xiàn)狀及成長需求。教師應(yīng)該注意對(duì)評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新。

例如，在完成“寫讀后感”這一寫作任務(wù)后，教師要從更加全面的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。包括他們?cè)谧魑闹型嘎冻鰜淼拈喿x對(duì)象，閱讀感受，成長收獲，乃至下一步的閱讀計(jì)劃等，這些都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的一部分。因?yàn)樗羞@些因素都會(huì)影響到學(xué)生寫出的讀后感。如果一名學(xué)生寫出的讀后感看起來似乎體現(xiàn)著非常豐富的閱讀感受，仔細(xì)分辨發(fā)現(xiàn)其實(shí)跟閱讀對(duì)象的實(shí)際主題和內(nèi)涵差距過大的話，既說明學(xué)生其實(shí)并沒有認(rèn)真閱讀，同時(shí)也代表他們完成的這篇讀后感是沒有說服力的。要是對(duì)此要給出明確的描述性的評(píng)價(jià)，而不是只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。

（三）教學(xué)方法推陳出新

寫作要求的放開和評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，都使得教師必須也在教學(xué)方法上推陳出新。因?yàn)槿绻趯懽饕蠓砰_的情況下教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生注意各種各樣的寫作細(xì)節(jié)，那么放開要求的積極意義就會(huì)消失殆盡，學(xué)生還沒有進(jìn)入到寫作狀態(tài)就已經(jīng)會(huì)感受到來自教師的重重束縛。另一方面，不更新教學(xué)方法，學(xué)生就不能準(zhǔn)確把握怎樣得到比較好的寫作評(píng)價(jià)，成長進(jìn)步的途徑在學(xué)生的眼中就會(huì)變得模糊起來，影響到他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須因應(yīng)新的情況，抓好教學(xué)方法的更新完善。

例如，在進(jìn)行“我的朋友容容”的寫作練習(xí)之前，教師應(yīng)該提前一段時(shí)間，先告訴學(xué)生過段時(shí)間要完成一個(gè)人物描寫的作文并組織一次寫作比賽，獲勝的同學(xué)可以得到精美的獎(jiǎng)品。然后提醒大家，可以利用這段時(shí)間確定好寫作的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須是自己真實(shí)存在的朋友，其他不做限制。另外還可以做好日常的記錄，包括相處中那些開心的回憶，或者發(fā)生過的爭(zhēng)吵，都可以記錄下來，作為寫作素材的儲(chǔ)備。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度來到這一練習(xí)的時(shí)候，再讓學(xué)生寫作，展開競(jìng)賽。這樣每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間調(diào)動(dòng)自身能力去準(zhǔn)備一篇不錯(cuò)的作文。

總的來說，為了在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)上取得突破，解決一些仍然存在的實(shí)際問題，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠自覺地去鍛煉寫作技巧，體會(huì)到完成一篇優(yōu)秀作文的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正富.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：105.

[2]梁志依.小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)施建議[J].文學(xué)教育（上），2019（10）：100-101.

[3]段盛玉.小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究[J].華夏教師，2019（15）：24.

（江蘇省常州市湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）