吳宇清

摘 要：口語教學一直都是小學英語學科的一項重要教學內(nèi)容，關(guān)系著小學生英語能力的形成與發(fā)展，也是引導學生參與英語交際活動的基本方式。但是，我國小學生一直生活在以漢語為主要交際語言的現(xiàn)實環(huán)境之中，并未養(yǎng)成良好的英語交際習慣，在交談時會自然而然地進行母語思考，尚未形成良好的英語語感。對此，小學英語教師則要嘗試全面創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語口語交際情境，讓學生自主進入英語思維狀態(tài)，使其自覺參與英語口語交際活動。本文將從創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，喚起學生交際欲望;創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學生口語興趣;創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，優(yōu)化學生英語語感三個角度來分析小學英語教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)英語口語交際環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語交際;環(huán)境創(chuàng)設(shè);可行方法

在常規(guī)的小學英語教學過程中，相比較口語交際活動，教師更為關(guān)注的是小學生是否能夠全面背誦英語單詞的讀音與拼寫規(guī)律，以及各類句型的表達方式，存在“重知識，輕實踐”的教學問題，也因此衍生出了“啞巴英語”的不良行為。這就使得小學生并不能及時參與英語口語交際活動，難以形成良好的英語能力。而且，大多數(shù)學生出于害羞、擔心、自卑等心理，也并不愿意主動參與英語口語交際活動。對此，小學英語教師則要嘗試積極創(chuàng)設(shè)英語口語交際環(huán)境，及時改善學生的語言思維習慣，使其自主參與到英語口語交際活動。

一、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，喚起學生交際欲望

生活是引出口語主題、交際話題的主要源泉，小學生也經(jīng)常圍繞自己的成長經(jīng)驗、成長心得等與同伴、家長與教師交往。因此，如果可以在小學英語課堂上再現(xiàn)生活場景，喚起學生的生活回憶，那么則可自然而然地激發(fā)出小學生的英語交際欲望。為此，小學英語教師便要利用生活資源創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，讓學生及時分享自己的生活感悟。

就如在“Ways to go to school”的單元教學中，筆者就提前引導學生制作了一張關(guān)于“家-?！甭烦痰目梢暬貓D，鼓勵學生積極展現(xiàn)自己的繪畫能力與方位能力，畫出從家到學校的具體路線、路邊的經(jīng)典建筑物。然后，筆者就鼓勵本班學生按照這一手繪地圖進行英語交際，使其自主闡述從家到學校的多種路線。如此，則可將英語口語交際活動與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生結(jié)合自己的成長經(jīng)驗展開英語表達。這樣一來，學生則可自然而然地思考英語學科中關(guān)于路線表達情況的關(guān)鍵詞組、主要句型，筆者也可順理成章地引導學生學習本單元的英語新知。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學生的口語興趣

游戲是一種娛樂資源，但是隨著寓教于樂理念的發(fā)展逐漸衍生出了游戲教學法，目的是要利用游戲?qū)W生的吸引力，使其全神貫注地參與學習活動，綜合優(yōu)化學生的心智發(fā)展，有效激發(fā)學生的英語交際興趣。因此，小學英語教師也可利用游戲來創(chuàng)設(shè)輕松開放、愉悅自在的口語交際環(huán)境，幫助學生放松身心，使其自主參與英語口語交際活動。

就如在“Whats the Matter，Mike？”一課教學中，筆者就設(shè)計了一個趣味游戲，即通過動作猜測疾病名稱，具體游戲規(guī)則為：小學生需結(jié)合自己的就醫(yī)經(jīng)歷，模擬肚子疼、頭疼等不同的身體疾病感受，其余同學則需由此猜測疾病名稱，說出相應(yīng)的單詞。這個游戲活動很好地幫助學生放松了身心，使其及時回憶了生活經(jīng)驗，切實展現(xiàn)了自己的想象力與創(chuàng)造力。如此，則可切實激發(fā)出學生的英語口語交際意識，使其在游戲中自覺展開英語對話，初步積累英語交際經(jīng)驗。而且，在課后，學生也可自主組織趣味游戲，鞏固英語所學。

三、創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，優(yōu)化學生英語語感

目前，隨著英語教育人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化，如何通過英語教育來培養(yǎng)學生的文化自信，使其形成跨國際文化意識則變得至關(guān)重要，且直接關(guān)系著學生的一生發(fā)展。在豐富的文化環(huán)境中，小學生可以全面了解國內(nèi)外文化，而這就可無形中引導學生形成良好的英語語感，可全面發(fā)散學生的英語思維，使其自主展開口語交際。因此，小學英語教師要積極創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，及時豐富學生的文化體驗，促使學生產(chǎn)生多元的英語交際意識，為培養(yǎng)學生的英語能力做準備。

就如在“My weekend plan”的單元教學中，筆者就利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)了文化情境，即利用多媒體資源展現(xiàn)了豐富多彩的周末活動，比如跳舞、唱歌、逛街、拜訪親朋好友以及一些民間工藝體驗項目。其中，本班有不少學生都參加了課外興趣班，在周末有固定的安排，也有的學生并不會制定周末計劃，會隨心所欲參加一些周末活動。在文化情境的啟發(fā)下，本班學生都產(chǎn)生了新的靈感，重新制定了周末活動計劃，還自主制作了活動表格，將娛樂活動與學習任務(wù)完美融合為一體，表示自己會按照這一計劃表來參加周末活動。據(jù)此，筆者便組織本班學生參與了英語對話，使其積極分享了個人周末計劃。

綜上所述，在小學英語口語教學過程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的交際環(huán)境可以切實改善學生的英語語感，便于學生積累有效的交際經(jīng)驗。因此，小學英語教師要根據(jù)教學需求全面優(yōu)化英語口語交際環(huán)境，喚起學生的交際欲望，豐富學生的口語經(jīng)歷，逐步提升學生的英語語言能力。

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[2]劉志明.創(chuàng)新情境教學模式，提高小學英語課堂教學效率[J].英語廣場，2018（06）：143-144.

（廣東省惠東縣多祝集聯(lián)小學）