朱亞麗

摘?要：在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師在設(shè)置不同的課堂提問環(huán)節(jié)的時候，都可以與學(xué)生進行有效的溝通和探討，這樣才可以有效地發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，教師也可以將學(xué)生代入到不同的問題情境中去，讓學(xué)生進行有效的分析和交流，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以針對問題提問的有效性，對于課堂中的教學(xué)模式，進行合理有效的探討，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性研究，進行合理的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問有效性;教育原理;認知同化理論;提問目的性

在構(gòu)建不同教學(xué)模式的過程中，教師需要確保對于教學(xué)資源進行合理有效的利用，這樣才可以避免教學(xué)資源浪費的情況發(fā)生，讓學(xué)生從認知上、思維上、情感上都能對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解變得更加的深刻，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以讓學(xué)生先進行有效的復(fù)習(xí)，然后以不同的形式，將自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果與課堂中的聽講，進行合理有效的融合，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要在對學(xué)生進行提問的過程中，明確提問的目的性，這樣才可以讓學(xué)生運用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進行合理有效的討論，從而有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。

一、依托建構(gòu)主義教育原理

在依托于不同的教學(xué)原理，優(yōu)化知識內(nèi)容講解效果的過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，就可以合理地對學(xué)生進行有效的提問，讓學(xué)生可以主動地參與到問題的探究學(xué)習(xí)過程中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也需要在合理運用教學(xué)資源的前提唉下，拓寬對于學(xué)生所提問的范圍，讓學(xué)生在理解新知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以有效的復(fù)習(xí)與回顧，之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師就可以先讓學(xué)生對于不同的數(shù)字內(nèi)容，進行有效的整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)加法的過程中，是運用了不同的學(xué)習(xí)工具的，教師在講解的過程中，就需要依造不同的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在進行題目練習(xí)的過程中，合理地使用自己的學(xué)習(xí)道具，教師在講解的過程中，也可以讓學(xué)生先對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)字，進行合理的書寫，然后在拿出自己的學(xué)習(xí)工具，進行有效的擺放，比如九加五，學(xué)生就可以先拿出九個小木棍，然后再拿出五個小木棍，這樣就可以進行合理有效的計算，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，教師在對學(xué)生進行提問的過程中，也需要合理地運用不同的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂中的提問效果，提高教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合認知同化理論

教師在結(jié)合不同的教學(xué)理念，對于課堂中的教學(xué)模式，進行合理有效創(chuàng)新的過程中，就需要讓學(xué)生先把握知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，這樣才可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生在進行問題討論的過程中，就可以將自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行合理有效的調(diào)動，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)的過程中，讓學(xué)生可以有效的把握問題認知的層次性，這樣才可以將認知同化理論，運用在其中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，進行相互提問，這樣可以檢驗學(xué)生對于知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的過程中，也需要將認知同化理論，進行合理有效的滲透，這樣才可以提高問題提問的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)二十以內(nèi)數(shù)字的過程中，也需要進行知識內(nèi)容的有效講解，讓學(xué)生對于不同數(shù)字的分與和，都可以進行熟練的掌握，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在提高學(xué)生的過程中，也需要合理地運用不同的教學(xué)策略，把握課堂提問的時機，從而有效的加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在對于十九這個數(shù)字，進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以先調(diào)動自己之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、明確課堂提問的目的性

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，可以先將不同的學(xué)習(xí)理念，都運用在知識內(nèi)容的理解中，在轉(zhuǎn)變自身的思維方式的過程中，教師也需要重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效地突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的培養(yǎng)，這樣才可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也可以開展一些游戲化的教學(xué)活動，提高問題提問的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認識圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對于不同圖形的特點，進行合理有效的掌握，這樣才可以在聽講的過程中，提出自己的學(xué)習(xí)觀點，教師在明確課堂教學(xué)中，問題提問有效性的時候，也可以合理地運用不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行知識內(nèi)容進行有效的解讀，學(xué)生在生活中觀察不同圖形的過程中，也需要合理地運用不同的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，這樣才可以提高問題提問的有效性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對這些剛剛步入學(xué)習(xí)殿堂的小學(xué)生而言，應(yīng)該選取合適的方式讓學(xué)生的聽課習(xí)慣慢慢地過渡為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的聽課習(xí)慣。為了達到這一目的，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式是顯然不行的，需要加入新的教學(xué)方式。

總而言之，一個良好的教學(xué)氛圍是保證課堂可以有序進行的關(guān)鍵要素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件。一個良好的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生而言在這個氛圍里學(xué)生可以更好地去掌握知識，對于教師而言在這個環(huán)境中可以更好地和學(xué)生進行溝通，更好地將知識進行傳遞。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過程中，教師也需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中，也可以從最近一次學(xué)生的考試成績中，進行合理有效的分析，這樣才可以指定出更加具有針對性的教學(xué)計劃，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是需要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時候，讓學(xué)生針對不同的數(shù)學(xué)問題，進行合理有效的分析，在探究學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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（山西省長治市潞州區(qū)梅輝坡小學(xué)）