張洋

摘 要：英語閱讀課程在初中英語教育工作中占據(jù)重要位置。然而受學(xué)生本身理解能力的影響，其英語學(xué)習(xí)效率存在較大差異。基于這一情況，授課教師應(yīng)該秉持以人為本這一教育思想，積極開展分層式的英語閱讀授課活動。目前，分層教學(xué)方法已然在各初中英語閱讀課堂中有效應(yīng)用，其授課質(zhì)量顯著改善。本文以初中英語閱讀教育工作為中心展開探討，對分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;英語閱讀;策略分析

引言：

英語教師在閱讀授課期間，基于班級學(xué)生個人情況，因材施教地展開閱讀授課活動，授課效果更為理想。這就要求相關(guān)教師明確新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求，并以此為依據(jù)，科學(xué)備課，合理開展分層式閱讀授課活動。隨著上述英語教育工作的有效落實，各初中英語閱讀授課水平大幅提升。初中學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，能夠接受到適合自己的、優(yōu)質(zhì)的英語教育，其閱讀水平也有顯著提升。

一、在英語閱讀備課中合理應(yīng)用分層教學(xué)策略

為保證分層教學(xué)方法在各初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用質(zhì)量，授課教師應(yīng)該結(jié)合該教學(xué)方法，合理開展備課部分工作。這就要求授課教師細(xì)致調(diào)查、分析所在班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個人愛好情況。隨后，根據(jù)有效信息，將班級學(xué)生隱形劃分成三個等級。在上述英語備課工作中，教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容開展工作。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師全面考慮班級學(xué)生基礎(chǔ)情況，并給其布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對初中學(xué)生英語閱讀課程的有效學(xué)習(xí)極為有利。

二、在英語閱讀授課中合理應(yīng)用分層教學(xué)策略

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生本身理解能力、閱讀能力存在差距。這些差距直接影響初中學(xué)生英語閱讀課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分學(xué)生因此無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一條件下，教師可以借助分層教學(xué)、提問教學(xué)等教學(xué)方法輔助授課，使不同基礎(chǔ)水平的初中學(xué)生均能有所收獲。授課期間，教師可以借助閱讀問題展開授課。初中學(xué)生在自主思考、小組探討中，能夠大致了解閱讀問題，并找出問題答案。為檢驗初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行課堂提問。對于簡單的閱讀問題，教師可以優(yōu)先提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于拔高類型的閱讀問題，教師則可以提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生。隨著上述教育工作的有效落實，初中學(xué)生在閱讀課堂中的參與質(zhì)量顯著改善，師生之間的有效互動更是顯著增多。

比如，英語教師在講解某篇課文時，可以先使用多媒體，向班級學(xué)生展示課件內(nèi)容。這一行為，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀課程直觀展示在學(xué)生面前，使其能夠出于自身興趣，參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動。隨后，英語教師應(yīng)該細(xì)致講解基礎(chǔ)知識，并借助各式情境，幫助學(xué)生理解閱讀知識。這部分英語閱讀教育工作適合大部分的學(xué)生，且能夠為學(xué)生英語閱讀課程的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其能夠在閱讀、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵為主，使其能夠借助現(xiàn)有知識，初步完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，教師應(yīng)該著重訓(xùn)練其英語閱讀能力、表達(dá)能力，確保這部分學(xué)生能夠熟練對話。至于英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師也應(yīng)該適當(dāng)提高要求。這部分學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些拔高、延伸類型練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生提升自身思維水平，深入探索閱讀知識。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師基于現(xiàn)實情況，有針對性地進(jìn)行英語閱讀授課，能夠使其授課質(zhì)量大幅提升，分層教學(xué)方法也將因此被有效應(yīng)用在各初中英語閱讀課堂當(dāng)中。

三、在布置英語作業(yè)時，應(yīng)用分層教學(xué)策略

為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使其英語閱讀能力得到有效鍛煉，授課教師還應(yīng)該合理布置課后作業(yè)。在這一期間，教師也可以參考分層教學(xué)方法開展工作，以充分發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)價值。閱讀課程本身難度較高。在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，并確保英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠掌握這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。至于英語水平尚可或較高的這部分學(xué)生，教師應(yīng)該以延伸訓(xùn)練為主，并要求基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠在各式場景下，熟練使用所學(xué)閱讀知識，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

比如，英語教師在講解完畢“這是什么”“那是什么”等英語句式時，可以要求班級學(xué)生參考文章內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)該確保基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠熟讀課文，掌握文章中的句式使用方法。對于基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，教師可以借助多媒體，展示其他場景，使學(xué)生能夠在各式場景下，有效練習(xí)英語語法。上述行為能夠有效檢驗初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，且能夠使其閱讀能力、表達(dá)能力得到有效鍛煉。

四、結(jié)束語

總而言之，英語教師基于素質(zhì)教育要求，積極開展分層式的閱讀授課活動，對初中學(xué)生英語閱讀課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。授課期間，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，并借助多媒體等資源，合理展開分層教學(xué)活動。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師在備課、授課等環(huán)節(jié)，基于班級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需要，合理展開授課活動，能夠使原本復(fù)雜的知識變得更加具體。初中學(xué)生在這一條件下，也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，其英語閱讀能力在這一期間能夠得到有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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（吉林省長春市吉大附中力旺實驗中學(xué)）