劉偉濃 招鈺萍

【摘要】數(shù)學作為小學階段的一門重要學科，對學生的思維能力有著較高的要求，但是由于小學生個人能力和個體因素的差異，教學效果也存在著明顯差異，因此，因材施教越來越受到重視。將分層教學法引入小學高年段數(shù)學教學中，不僅正視了學生的能力差異，同時也能夠根據(jù)學生的發(fā)展層次，有針對性的開展教學設計，使不同能力的學生都能取得良好的學習效果。本文從小學高年段數(shù)學課堂分層教學法的應用策略角度展開論述。

【關鍵詞】小學;高年段數(shù)學;分層教學;應用

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中老師通常占據(jù)著課堂的主導地位，一刀切的教學方法和教學內(nèi)容常常使能力差的學生陷入理解困境，不僅影響了學生的課堂學習效率，更影響了學生的學習積極性，數(shù)學課堂兩極分化情況日益嚴重，能力強的學生無法“吃飽”，能力差的學生也總是“吃不到”，導致小學數(shù)學課堂存在效率低、質(zhì)量差的現(xiàn)象。

一、小學高年段數(shù)學采用分層教學的意義

分層教學法是指老師根據(jù)學生的知識儲備、能力水平、潛力傾向等因素將學生科學劃分為水平相近的層次，并針對學生所處層次來進行因材施教。分層教學法正視了學生的能力差異，從學生的實際學情出發(fā)來進行針對性的教學設計，使教學方法、教學內(nèi)容更加符合學生的能力水平，從而使不同層次的學生都能夠在能力范圍內(nèi)順利完成學習任務并得到能力培養(yǎng)。小學是數(shù)學學習的初級階段，也是打基礎的重要階段，對學生未來的學習有著舉足輕重的影響，因此，夯實小學生的數(shù)學基礎尤為重要。隨著學生年齡的增加，數(shù)學知識的深度和廣度也在逐漸加大，分層教學法成為了適應學生實際學情的一種行之有效的教學方法，彌補了學生的能力不足，幫助學生重新建立起數(shù)學學習的自信心，使學生更加積極主動的參與到數(shù)學教學活動中，從而打造出高效率高質(zhì)量的小學高年段數(shù)學課堂。

二、小學高年段數(shù)學課堂中分層教學法的應用策略

（一）對學生進行科學分層

在小學數(shù)學分層教學中，對學生進行科學合理的層次劃分是開展分層教學的重要前提，直接影響分層教學的有效性。很多老師在進行分層時將數(shù)學成績作為分層標準，認為成績直接反映出學生的能力，其實并非如此，單元測驗、期中考試的成績只能作為學生一段時間的學習參考，并不能真實的反映出學生的實際學情，甚至有的學生存在由于心理素質(zhì)差，能力強而成績忽高忽低的情況，如果簡單按照數(shù)學成績劃分層次，很容易出現(xiàn)層次劃分不清晰，學生能力與所處層次不符的情況。老師需要在分層前首先深入了解學生的學習能力、思維能力、認知水平、數(shù)學知識儲備、能力發(fā)展方面情況，然后將學生科學劃分為A、B、C三個層次。A層次以能力強、基礎知識扎實、認知水平較高的學生為主，這層次學生通常能夠在課堂教學中快速理解并掌握老師講解的知識內(nèi)容;B層次學生以學習能力、思維能力、認知水平、知識儲備都較好的學生為主，成績較穩(wěn)定且在班級中占據(jù)著較大的比例;C層次以學習能力差、知識儲備差、學習態(tài)度不端正的學生為主，這層次學生通常無法在有限的課堂時間順利完成學習任務，需要老師反復的進行講解和針對性的指導。

（二）對教學內(nèi)容進行分層

在傳統(tǒng)小學高年段數(shù)學課堂教學中，老師通常以中層次學生的能力水平來開展教學設計，雖然大部分學生都順利完成了學習任務，但是對于C層次學生而言數(shù)學知識留下了晦澀難懂的印象，影響了整體的課堂教學效果。因此在小學高年段數(shù)學教學中老師在教學內(nèi)容上要進行層次劃分，對C層學生以基礎、簡答的知識內(nèi)容為主，使學生能夠順利掌握基礎知識內(nèi)容，夯實學生的數(shù)學基礎，體會到數(shù)學學習的樂趣和滿足感。而對于A、B層次學生則以具有綜合性、靈活性的例題講解為主，將重點放在知識的靈活運用和能力培養(yǎng)上。以六年級“百分數(shù)”這課為例，需要學生理解百分數(shù)的存在意義，會讀寫百分數(shù)，并認識到百分數(shù)在生活中的應用價值。在學習這課時，老師可以將教學內(nèi)容分為基礎知識內(nèi)容，百分數(shù)應用兩部分，C層次學生主要以基礎知識內(nèi)容的學習為主，而A、B層次學生則側重于百分數(shù)的應用，在應用中去理解并深化本節(jié)知識內(nèi)容。教學內(nèi)容的分層使不同層次的學生都能夠在能力范圍內(nèi)掌握新知識內(nèi)容，彌補了學生的能力差異，使學生在數(shù)學學習中找準定位得到因材施教的培養(yǎng)。

（三）對教學過程進行分層

在小學高年段數(shù)學分層教學中，老師要針對不同層次的學生采用不同的教學方法，既要調(diào)動起學生的學習積極性，使學生發(fā)揮出課堂的主體作用，同時也要在不同方法指導下完成知識與能力的協(xié)同發(fā)展。針對A層次能力優(yōu)異的學生老師可以采用啟發(fā)式的教學方法，借助問題啟發(fā)學生展開知識深層次探究，使學生親歷知識探究的完整過程，挖掘出學生的思維潛能，B層次學生則可以采用啟發(fā)+引導的教學方式，使學生緊跟老師的思路積極的發(fā)散思維，完成知識的理解和內(nèi)化，而C層次學生則采用講解+輔導的方式，通過深入淺出的講解使學生逐漸完成新知識理解。以“圓”這課為例，老師利用多媒體為學生展示了生活中常見的圓形并引導學生進行觀察，老師為學生設計由易到難的問題情境：生活中都有哪些圓的形象？他們有什么樣的特點？如果給你一根繩子你能畫出一個圓嗎？問題啟發(fā)學生展開觀察和思考，使C層次學生在問題的引導下去理解圓的定義，而A、B層次學生則在問題導學中展開圓的深入探究，使學生不僅掌握了基礎知識，同時也提升了學生的思維能力和學習能力，打造出高效的數(shù)學課堂。

在小學高年段數(shù)學教學中采用分層教學法是生本理念的重要體現(xiàn)，從學生的實際學情和能力特點出發(fā)，通過因材施教使不同能力的學生都能夠體會到數(shù)學學習的樂趣和成就感，增強了學生的學習自信心，使整體課堂教學有效性得到了顯著的提升。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學數(shù)學高年段分層教學的資源建設與應用研究”成果（課題編號：GDXKT24637）】

【參考文獻】

[1]王祥清.分層教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學生，2018（2）.