馮光勇

【摘要】微課是區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的產(chǎn)物，是新型的教學資源和教學方式整合的表現(xiàn)。微課是借助視頻短片進行教學的內(nèi)容，隨著微課的普及性不斷提升，在各個學科的教學中能將學生從復雜的知識講解中解放出來，實現(xiàn)突破時間和空間的學科教學活動。九年級的物理對初中生而言在理解上學習上難度明顯增加，為了有效緩解學生學科學習難和知識理解難的問題，初中物理教師需要認識微課在物理教學中的作用，將微課對課堂教學的輔助作用發(fā)揮到極致。

【關鍵詞】初中物理;微課課堂;高效教學

微課是以信息技術為依托，借助視頻短片形式提升教學活動的生動性的新課程形式，借助微課的輔助能將學生和教師從課堂中解放出來，打破傳統(tǒng)教學課堂的局限，以更生動的形式實現(xiàn)知識傳遞，實現(xiàn)跨時空知識傳遞，緩解學生的物理學習壓力。物理作為一種解釋物質(zhì)基本運動形式和運動規(guī)律的自然科學，需要學生具備強大的抽象理解能力，才能理解物理概念、物理現(xiàn)象和物理原理。借助微課這一輔助工具，能突破物理學科學習的難點。

一、物理教學中微課的特點

第一，課程時間短。微課的課程時間與正式課堂教學不同，通常在八分鐘以內(nèi)，是對某一知識點直接的詮釋。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的教學時間短，學生的學習壓力和理解壓力也比較小，能保持專注和注意力集中攻克某一知識點，比長時間的課堂教學更有效果和針對性。微課通過視頻的方式，在短時間生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生消化和吸收。

第二，受環(huán)境影響小。物理教師可以在錄制微課后將其保存至移動設備、電腦或以其他的形式保存，借助網(wǎng)絡傳遞給學生，學生在預習、自主學習、復習等階段可以隨意播放，在遠距離傳輸后學生可以隨時隨地觀看微課，達到高質(zhì)量、高效率地學習知識的目標。微課受時間和空間等因素的影響小，學生不再被拘泥于教室中學習知識。

第三，教學針對性強。微課的呈現(xiàn)方式是簡單且直接的，能直接切入教學內(nèi)容，教學的針對性強。微課的時間較短，每一分鐘的內(nèi)容都是精髓，知識點學習的重點與難點明顯，學生消化知識點時更高效。初中物理知識復雜又抽象，以短視頻講解學生認為晦澀難懂的知識，能提高學生自身學習物理的積極性，自由選擇合適的微課，可以提升學生物理學習的針對性和效果。

二、初中物理教學活動中微課的作用

第一，微課能充實物理課前準備工作。預習新知識是物理學科學習的重要環(huán)節(jié)，能極大地影響學生在課堂中對知識點吸收的程度。傳統(tǒng)的初中物理課前預習是教師提前讓學生熟悉教材中的內(nèi)容，實際的預習效果并不理想。微課的出現(xiàn)極大地豐富了課前預習的形式，物理教師通過錄制微課整理下節(jié)課所學的知識，從物理知識點出發(fā)引導學生積極思考并激發(fā)求知欲。例如，在學習九年級的《家庭電路》一節(jié)時，物理教師課前可以將家里的電路介紹給學生，講解家庭電路的組成和連接方式，了解火線和零線的區(qū)別，在介紹內(nèi)容后告訴學生“如何辨別火線和零線”，以問題依托和視頻的輔助啟迪學生思考，激發(fā)學生對本節(jié)課知識的學習興趣，直觀地將家庭的電路展示給學生，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)對所學知識有大致的了解并做到心中有數(shù)，提升課前準備環(huán)節(jié)的效率。

第二，微課能激發(fā)學生物理學習的積極性。興趣和積極性是學生學習知識的強大動力，九年級的初中生學習壓力重且學習任務繁瑣，如何激發(fā)學生對物理學科的興趣是教師頭疼的問題。物理教師需要改變灌輸式教學的弊端，以微課的新穎形式展現(xiàn)物理學科的魅力。教師通過學生的實際生活為切入點，拉近學生自身和物理學科的距離，能激發(fā)學生對物理學習的積極性。例如，在學習九年級《越來越寬的信息之路》一課時，物理教師可以借助微課感受人類進入信息時代后信息傳遞方式的迭變，錄制最貼合學生通信方式轉(zhuǎn)變的視頻，幫助學生感知科技為人類提供的便利性，以此為切入點吸引學生將注意力投入到物理課堂當中，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，微課能輔助物理實驗學習。物理學科依托各種類型的實驗，實驗是物理學科必不可少的部分，物理實驗影響著學生對物理知識的理解，但因條件的局限性，部分物理實驗難以在課堂上實現(xiàn)。以微課的形式輔助物理實驗，能幫助學生從全方位、多角度了解物理實驗，節(jié)省寶貴的課堂時間。課堂內(nèi)組織的物理實驗難以讓每一位同學都觀察清晰，借助微課能幫助學生們反復觀看物理實驗，理解物理實驗的目標。例如，在學習九年級《測量小燈泡的電功率》的內(nèi)容時，物理教師要在微課中講解依據(jù)實驗要求設計電路并測量小燈泡電功率的實驗，連接電路并使用滑動變阻器，展現(xiàn)在實驗中要測量的物理量，在實驗中邊操作邊向?qū)W生提問，能激發(fā)學生對物理學習的深入理解。

第四，微課能突破物理學習重點與難點。初中物理的知識繁瑣且難以理解，物理教師倘若應用單一的課堂講解模式，難以幫助學生真正理解物理的重點與難點。微課這一形式能明顯簡化物理學習的難度，為學生學習物理知識提供了新的方式和可能。例如，在學習九年級《電流和電路》的內(nèi)容時，課堂的教學重點和難點是讓學生認識簡單的電路并能動手連接簡單的電路，培育學生根據(jù)實物畫電路圖的技能，為學生掌握這些知識點，物理教師可以向?qū)W生介紹電流的形成和方向，借助微課向?qū)W生展示動手連接電路的方式和注意事項，在學生觀看微課后，向?qū)W生提問有哪些不理解之處。學生在與教師的互問互答中，更好地學習物理課堂的重點與難點。

總之，初中物理教學中需要發(fā)揮微課對知識點教學的輔助作用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)初中物理課堂的變革式教學，不斷地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平。微課對學生而言具有吸引力和感染力，初中物理教師需要借助微課滿足學生的多元化學習需要，全方位培育學生的物理思維。微課能充實物理課前的準備工作，激發(fā)學生物理學習的積極性;微課能輔助物理實驗學習，讓學生突破物理學習的重點與難點，有效地緩解學生學科的學習和知識理解的難度。

【注：本文系廣東省湛江市廉江市中小學教育學科“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目立項課題“微課在中學物理教學中的應用”（編號：2019LJYB064）的研究成果之一?！?/p>

參考文獻：

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