蔡水月

摘?要：六年級是小學(xué)階段的最后學(xué)習(xí)階段，這一時期的學(xué)習(xí)成果和教育方法，極大地影響著學(xué)生們在下一階段的學(xué)習(xí)乃至未來的成長。因此，教師應(yīng)當在教育教學(xué)過程中，不斷根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，采用分層教學(xué)的方法，給學(xué)生們提供最為合適的學(xué)習(xí)方式。本文對當前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行了簡單的分析，希望能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);六年級教學(xué)

分層教學(xué)法指的是教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、智力、接受能力等等方面進行一定的了解，在所教授的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，給學(xué)生制定的多種不同程度的教學(xué)方式和內(nèi)容。通過對學(xué)生的分層教育，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教育方法、習(xí)題作業(yè)布置等，對學(xué)生進行適當分層，層層拔高，讓學(xué)生們在整體的學(xué)習(xí)中都能夠找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，從而更大地促進和提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的質(zhì)量和進度。

一、教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都是非常重的，在教育過程中，學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)新知識，還要在這一階段進行整個小學(xué)時期的知識復(fù)習(xí)，以應(yīng)對更高層次的升學(xué)考試，完成對下一階段學(xué)習(xí)的過渡。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課上的聽課效率并不高，有些學(xué)生則能夠快速的獲取新的知識，鞏固舊知識，這些都與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人能力有關(guān)。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教育，應(yīng)當及時地將當前的教育內(nèi)容進行有效的分層。數(shù)學(xué)教育知識會隨著學(xué)生們逐漸升高的年級而有所進階，那么對于一些基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，如果之前的學(xué)習(xí)結(jié)果不甚理想，顯而易見在之后的學(xué)習(xí)中也很難取得良好的效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識能力，對學(xué)生進行相應(yīng)的劃分。例如，在教授百分比相關(guān)的知識點時，可以舉一些生活中的例子，幫助學(xué)生更快地理解相關(guān)的知識內(nèi)容。教師在相關(guān)教育中曾經(jīng)舉過這樣一個生活例子：在商場中，我們常?？吹揭恍┐蛘鄞黉N活動，今天，曉麗同學(xué)就和自己的媽媽走進商場買連衣裙，同樣一件連衣裙在不同門店的折扣不同，曉麗就正好遇到了這樣的難題，希望大家?guī)退鉀Q。連衣裙原價100元，A商店打八折，B商店在九折的基礎(chǔ)上再打九折，是一個折上折，那么曉麗應(yīng)該選擇哪一家商店的裙子呢？通過這樣的生活小例子，學(xué)生們一下了解到了百分比在生活中的應(yīng)用，同時也更快的領(lǐng)悟到了這一知識點的含義。領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，通過這樣的例子就能夠很快舉一反三，對一些相關(guān)的知識點有了更深層次的領(lǐng)悟，而對于一些領(lǐng)悟能力較為薄弱的學(xué)生，在理解和學(xué)習(xí)的時候會相對困難一點。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以再多舉幾個相關(guān)的例子，給學(xué)生提供一定的思考空間和理解方向。這樣一來，教師在同一個知識點的教授過程中，兼顧了不同層次的學(xué)生，對學(xué)生而言也是一次全面的提升和培養(yǎng)。

二、訓(xùn)練模式分層

分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣應(yīng)當滲透進訓(xùn)練模式當中。對訓(xùn)練模式進行相應(yīng)的分層，是根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實際情況，所開展的一項教育方式。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育中，開展一定的知識訓(xùn)練和習(xí)題檢測是必不可少的，但是不同層次的學(xué)生，能夠駕馭的習(xí)題難度是有所不同的，因此，教師應(yīng)當將訓(xùn)練模式進行有效的分層。例如對于一些班級中數(shù)學(xué)成績和理解能力較強的學(xué)生，教師可以分配一些難度稍微大一些，甚至涉及一部分初中知識的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野，從而讓這些學(xué)生認識到更高層次的知識，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為中規(guī)中矩的學(xué)生，教師則可以更多地以綜合訓(xùn)練模式對其展開培育。這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為均衡，可以在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中通過更為全面的知識技能訓(xùn)練，來鞏固自身。面對一些班級內(nèi)的學(xué)困生，我們則可以更多的以基礎(chǔ)知識習(xí)題為主，讓這類學(xué)生從基礎(chǔ)做起，提高學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升。

三、評價標準分層

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當完全的尊重學(xué)生們的個人體差異，對學(xué)生進行整體評價的時候，應(yīng)當避免為成績論，采取科學(xué)的分層設(shè)計，對學(xué)生各方面進行詳細、整體、全面、客觀的評價。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生們大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中和自己賽跑，一碗水端平，對所有成績的學(xué)生一視同仁。例如，有些學(xué)生本身的數(shù)學(xué)成績就很優(yōu)異，那么在評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)時，教師則應(yīng)該從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路等多方面進行評價和分析。而對于一些進步較大的學(xué)生，教師也應(yīng)不吝惜自身的贊美，對學(xué)生們進行相應(yīng)的鼓勵和表揚。對學(xué)生的評價應(yīng)當是參照多方面因素的，在教育教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教育，對全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)效率有著十分重要的影響。

綜上所述，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教育法，教師應(yīng)當遵循以學(xué)生為主體的教育原則，在教育教學(xué)中以更加全面的眼光看待問題，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生進行相應(yīng)的層次劃分，從而有效提升班級整體教育水平。

參考文獻：

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（廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)）