沈小清

【摘要】本文根據(jù)主題意義探究的教學理念，論述在小學英語閱讀教學中開展主題意義探究的重要性，介紹了基于主題意義探究的小學英語閱讀教學設計，同時結合筆者的教學實踐提供了教學案例。

【關鍵詞】小學英語;主題意義;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將主題語境列為英語課程內容的六大要素之一，且是第一要素?；谥黝}意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。其聚焦主題語境，深度解讀文本材料，在探究文本主題意義的過程中，設計開發(fā)學生思維的問題和活動，培養(yǎng)學生的思維品質，并在探究的過程中引導學生養(yǎng)成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，在小學英語閱讀教學中開展主題意義探究，對學生的語篇理解程度、思維的發(fā)展水平、語言學習的成效和閱讀能力的提升均有直接影響，對于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)意義重大。

一、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學活動設計

如何在小學英語閱讀教學活動中開展主題意義探究，筆者從以下幾個方面進行探討。

1.探究文本主題意義，設計教學目標

在開展基于主題意義探究的小學閱讀教學時，教師首先要分析文本的主題意義，再根據(jù)主題意義設計教學目標。教學目標既要包含基于主題的教學目標，也要有語言目標。筆者曾觀看過一節(jié)小學英語閱讀公開課——Shopping，本課的主題意義是探究傳統(tǒng)的線下購物和線上購物，加深對購物的理解，學會如何正確線上購物?；谶@個主題意義，本節(jié)課的教學目標可以這樣設計：To read about traditional offline shopping and online shopping; To read for understanding and enjoyment; To make comparisons; To learn how to shop online.教學目標設定后，教師再根據(jù)教學目標設計相關的教學活動。

2.創(chuàng)設文本主題語境，圍繞主題設計教學活動

第一，激活主題背景知識。在開展閱讀前環(huán)節(jié)，教師要通過呈現(xiàn)圖片、視頻、談話、討論等方式創(chuàng)設相關的主題語境，激活主題的背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在Shopping一課中，教師出示了有關實體店購物的圖片和線上購物的圖片，然后跟學生談論以下問題：Do you like shopping？How often do you go shopping？Do you often go shopping online？What do you usually buy？通過問題創(chuàng)設出有關購物的主題語境，學生對購物的已有知識和經(jīng)驗被充分激活，激發(fā)了閱讀的興趣，有利于閱讀活動的開展。

第二，圍繞主題意義，研讀語篇內容。閱讀環(huán)節(jié)，教師可以圍繞主題意義，通過問題設計引導學生研讀語篇內容，理解主題意義。在教學中，教師要想激發(fā)學生閱讀的積極性，就要合理設計問題。另外，可以通過不同形式的活動引導學生閱讀。例如在Shopping一課中，教師通過拼圖閱讀的方式，把學生分成四大組，每個組閱讀一段文本，并分別思考以下問題：How did people go shopping 5000/3000/2000 years ago？ 然后，教師讓不同組別的學生互相交流小組所獲取的信息。通過這樣的方式，學生不僅獲取了主題信息，而且閱讀的積極性被調動了起來，閱讀效果更佳。

第三，開展文本語言實踐活動，深入探究主題意義。在開展閱讀教學活動時，教師可以圍繞本單元的主題，安排各種形式的語言實踐活動，包括對話、辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇表演和寫作文等，引導學生在理解文本內容、探究文本主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結構，嘗試運用所學語言。例如在Shopping一課中，教師設置了一個在線購物的情景，教師打開電商平臺并問學生：“If you want to buy these books， what will you do？”然后，教師跟個別學生以模擬對話的方式，引導學生如何線上購物，讓學生在對話中運用語篇中的重點句型進行購物，深刻理解線上購物和傳統(tǒng)的線下購物的區(qū)別。本課中，教師還引導學生小組討論以下問題：How do you think people will go shopping in the future？How to go shopping wisely？這樣的開放性問題緊扣學生的生活實際，指向解決問題，培養(yǎng)學生的思維品質。通過模擬對話和小組討論等語言實踐活動，學生對購物的發(fā)展歷史、未來發(fā)展及如何精明購物有了深刻的理解。這樣的語言實踐活動有利于調動學生探究主題意義的積極性，深入探究主題意義。

第四，拓展延伸文本，深化主題內涵。為了讓學生對主題意義探究更深入，教師可以在目標文本學習完成后，再提供一至兩篇與主題相關的文本給學生閱讀。以Shopping為例，學習完本課的文本后，教師可以提供一至兩篇有關購物的文本讓學生閱讀，并組織學生討論和回答與購物相關的閱讀理解問題，如教師可提供有關合理消費等語篇，讓學生對本次主題進行進一步的探討。此外，拓展延伸也可用于課后。教師可以布置一些課后的活動，繼續(xù)深入探究主題意義，通過這樣的方式擴大學生對主題的了解。例如，提供與主題相關的材料進行拓展閱讀，或者布置學生上網(wǎng)查找相關的資料等。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學案例

筆者圍繞主題意義探究，設計了粵人版英語Book 8 Unit 3 A Lucky Day 的More reading and writing內容的教學案例。本篇文本主要講述海倫·凱勒雖然是聾啞人，可身殘志堅，堅持學習，成為著名的作家的事跡。文本內容如下：

Helen Keller is a famous writer. In 1903， she was 23 and wrote the book The Story of My Life. In the book， she talked about her life. Many people still like to read this book.