【摘 要】本文論述在高中地理教學(xué)中微課運用時機的選擇策略，提出在預(yù)習(xí)階段投放微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，在課堂討論環(huán)節(jié)投放微課突破學(xué)習(xí)重點難點，在課后復(fù)習(xí)時投放微課促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化等做法，促使學(xué)生在主動思考和討論中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課教學(xué) 創(chuàng)新探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0071-02

微課在學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中適時運用微課，學(xué)生接受起來更為自然順暢，其助學(xué)效果也會更突出。教師在微課設(shè)計、微課投放、微課引導(dǎo)、微課調(diào)整、微課評估等階段做出積極探索，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊。特別是微課運用的時機選擇，能夠?qū)W(xué)生形成不同啟迪：預(yù)習(xí)階段投放微課，能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維;課堂討論環(huán)節(jié)投放微課，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)重點難點的突破;課后復(fù)習(xí)時投放微課，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)：運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在預(yù)習(xí)階段，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，在新授課前錄制微課視頻，讓學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)和思考，能夠促使學(xué)生主動啟動學(xué)科思維，在主動閱讀、分析、討論、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動中建立前瞻性認(rèn)知，為后面的地理新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）運用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師借助微課開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生有更直觀的感官體驗。因此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺播放微課內(nèi)容，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助微課設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深度思考和梳理學(xué)習(xí)中建立預(yù)習(xí)認(rèn)知。

如教學(xué)湘教版高中地理必修1《太陽對地球的影響》一課時，教師在課程教學(xué)之前借助微課設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看視頻內(nèi)容，了解太陽對地球的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？什么是太陽輻射？太陽輻射對地球的影響體現(xiàn)在哪些地方？請列舉生活案例，說說太陽對地球造成的影響。學(xué)生對地球和太陽都比較熟悉，因為我們的生活離不開地球和太陽，教師利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生深度研討相關(guān)問題，能夠大大地促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。地球與太陽之間存在太多聯(lián)系，學(xué)生對此也有一定的生活認(rèn)知積累，自然能夠主動進(jìn)行深度思考，而教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣借助微課進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的感官形成一定的沖擊，促使學(xué)生在主動探索中找到問題的答案。如太陽輻射問題、太陽為地球供應(yīng)光和熱、維持地表溫度、為地球多種運動變化提供動力支持等。

（二）奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布設(shè)微課視頻，不僅能夠創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多啟示，幫助學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師要精心設(shè)計微課內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)做出具體引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)體驗中成長學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)屬于“先學(xué)”行為，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生后來的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)生對自然科學(xué)有主動探索意識，特別是我們身邊熟悉的事物，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點展開對接處理，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)新體驗。例如在教學(xué)《地球的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，教師在課前出示微課，對一些地理概念進(jìn)行對應(yīng)解讀，如地震波、地球圈層結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性狀等，然后推出一些地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生了解地殼與巖石圈、軟流層的位置關(guān)系。學(xué)生對微課內(nèi)容展開主動研究，結(jié)合教材內(nèi)容做先期閱讀學(xué)習(xí)，然后成立研學(xué)團(tuán)隊，對相關(guān)概念和地圖展開互動討論，逐漸理清相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵。特別是地圖的研究，有效提升了學(xué)生的讀圖、析圖能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂：運用微課提升教學(xué)品質(zhì)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中搭配微課內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多鮮活的信息，促使學(xué)生順利進(jìn)入重點、難點突破環(huán)節(jié)，在微課支持下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）運用微課優(yōu)化課堂氛圍

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)啟動后，教師適時推出微課內(nèi)容，不僅能夠給學(xué)生帶來直觀信息，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)核心，在主動觀看、交流、分析、歸納等學(xué)習(xí)活動中建立學(xué)科認(rèn)知。微課大多以微視頻形式呈現(xiàn)出來，教師應(yīng)創(chuàng)新微課設(shè)計，自然對接教材內(nèi)容，讓學(xué)生在主動研學(xué)中進(jìn)入學(xué)科核心，理解知識的本質(zhì)，從而在深度互動中形成學(xué)習(xí)共識。

微課具有直觀、便捷、靈動等特點，教師借助微課進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生形成多點激發(fā)，讓學(xué)生對微課更為喜愛，但教師在設(shè)計和引導(dǎo)中需要體現(xiàn)對應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《地球表面形態(tài)》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀和深度思考，在介紹“板塊運動與宏觀地形”時，教師推出大陸漂移學(xué)說和海底擴張學(xué)說，并播放微課視頻，讓學(xué)生先觀看動畫視頻片段，然后再思考問題。微課視頻將大陸漂移情況直觀演示出來，使學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說有了更清晰的認(rèn)知。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合微課視頻對大陸漂移情況進(jìn)行分析，學(xué)生根據(jù)動畫演示過程，逐一介紹大陸漂移情況，從而使得課堂學(xué)習(xí)氣氛被充分點燃。

（二）運用微課突破教學(xué)重難點

在學(xué)科重點、難點突破環(huán)節(jié)滲透微課內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解新知。教師在面對教學(xué)重難點問題時，需要做出理性思考，借助微課引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合微課畫面深入研究地理教材，尋找重點、難點突破之道。高中學(xué)生的思維比較獨立，學(xué)法積累也比較豐富，教師如果能夠?qū)ξ⒄n設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化處理，讓微課形成多點激發(fā)，就能夠幫助學(xué)生順利突破教學(xué)重難點內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在《大氣環(huán)境》一課教學(xué)中，教師講解“全球氣壓帶風(fēng)帶的分布”這部分內(nèi)容時，直接推出了微課視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，并對全球氣壓帶分布情況進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對氣壓帶形成狀況有了直觀了解。因為視頻帶有動態(tài)化特點，學(xué)生從地表熱力環(huán)流情況進(jìn)行直觀分析，從而歸納總結(jié)出氣壓帶的分布規(guī)律。為激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)熱情，教師根據(jù)微課視頻展示情況引導(dǎo)學(xué)生討論：假如地球表面很均勻，而且不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)，地球氣溫的緯度分布是什么樣的？在熱冷地區(qū)大氣會如何運動？問題一出，學(xué)生再次觀看微課視頻，對相關(guān)問題進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，課堂研學(xué)氣氛更為高漲。由此可見，教師借助微課視頻組織學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分析，對氣壓帶和風(fēng)帶形成情況展開直觀觀察，對其形成規(guī)律進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，有效突破教學(xué)重點難點。

三、復(fù)習(xí)：運用微課促進(jìn)知識內(nèi)化

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師及時布置微課內(nèi)容，能夠為學(xué)生歸納、總結(jié)知識提供便利條件，促使學(xué)生盡快行動起來，在知識整合、實踐延伸等操作過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

（一）運用微課整合學(xué)科知識

地理學(xué)科知識點眾多，學(xué)生在課后需要做歸納總結(jié)處理，才能更好地掌握知識要點。教師借助微課進(jìn)行梳理和歸結(jié)，特別是直觀性圖示、數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)圖等信息的展示，無疑能夠?qū)W(xué)生形成一定的沖擊，進(jìn)而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而在對知識的歸納總結(jié)中完成內(nèi)化目標(biāo)。學(xué)科復(fù)習(xí)不是簡單的知識記憶，還需要有“溫故知新”的意識，在知識目標(biāo)整合過程中展開創(chuàng)新思考和探索，需要更多輔助手段的支持，教師適時推出微課內(nèi)容，其啟發(fā)效果會更為突出。

如在《水循環(huán)和洋流》一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗，繪制示意圖，說明水循環(huán)的過程，以及水循環(huán)運動的主要成因。學(xué)生進(jìn)入深度研學(xué)之中，教師隨即布置微課視頻到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，微課視頻展示的是一些直觀圖形，并給學(xué)生做出一些提示。學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考，從中獲得不少啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)順利開展。為激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，教師借助微課設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深入到生活之中，搜集一些現(xiàn)實案例信息（都是關(guān)于影響水循環(huán)的實例），并對關(guān)于水資源應(yīng)用問題展開深度解析。學(xué)生對這個話題比較熟悉，主動進(jìn)行深度思考，并借助多種信息渠道展開行動，很快就找到一些現(xiàn)實案例，對相關(guān)問題做出對應(yīng)解讀。教師在復(fù)習(xí)階段推出微課視頻，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（二）運用微課延伸訓(xùn)練長度

微課應(yīng)用有著廣泛的空間，在學(xué)科復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計微課內(nèi)容，不僅能促進(jìn)學(xué)生梳理知識，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師對微課內(nèi)容開展對應(yīng)設(shè)計，出示更多研究信息，引發(fā)學(xué)生開展課題研究熱情，讓學(xué)科復(fù)習(xí)變成學(xué)習(xí)研究，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，對學(xué)科知識有客觀的評價，其學(xué)習(xí)體驗更為真切，教師針對學(xué)生的內(nèi)在需求投放微課，其教學(xué)效果更為理想。

在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師組織學(xué)生深入閱讀相關(guān)信息材料，對地理環(huán)境整體性特點進(jìn)行重點研究，給學(xué)生帶來更多信息沖擊。在課后訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了自然環(huán)境變遷研究小課題：因為自然環(huán)境變遷讓羅布泊成為沙漠，當(dāng)年聞名中外的樓蘭古國從此消失。請大家深入思考，導(dǎo)致樓蘭古國消失的主要原因除了自然地理環(huán)境變遷，還有其他原因嗎？請借助多種信息渠道開展對應(yīng)研究。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，教師適時播放微課視頻，為學(xué)生進(jìn)行信息搜集提供啟示，為深度研究共享一些素材信息。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果。教師推出小課題研究任務(wù)，利用微課帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生對直觀信息的需求更為迫切，因此教師科學(xué)、合理地運用微課手段進(jìn)行助學(xué)設(shè)計，其適合性更高。

在地理學(xué)科教學(xué)中運用微課有更廣泛的空間，教師要抓住微課切入點展開具體設(shè)計和投放微課內(nèi)容，以提升其學(xué)習(xí)效率。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計微課視頻內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。微課針對某一個知識點展開重點解讀和展示，能夠為學(xué)科教學(xué)提供更多幫助，教師科學(xué)合理地運用微課，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，進(jìn)而顯著提高教學(xué)效果。

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【作者簡介】呂曉濤（1981— ），男，漢族，甘肅正寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省玉門市第一中學(xué)，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 卓 怡）