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        新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理方法探究

        2021-03-29 22:03:53龐梅
        廣西教育·B版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:常規(guī)管理方法探究課堂教學(xué)

        龐梅

        【摘 要】本文基于鄉(xiāng)村中學(xué)教育力量薄弱、教育資源偏少等問題,提出管理者應(yīng)該重視教學(xué)常規(guī)管理工作的創(chuàng)新研究,以人為本,狠抓常規(guī)管理,從制度建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)成績(jī)、集體教研等方面入手,全面落實(shí)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理 課堂教學(xué) 方法探究

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2021)42-0010-02

        當(dāng)前,鄉(xiāng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)相比,存在教學(xué)常規(guī)管理松散、教學(xué)計(jì)劃流于形式、教師教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)效率不高等問題,甚至一部分鄉(xiāng)村中學(xué)的音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)工作由非專業(yè)教師兼任。這些因素都導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學(xué)的教育質(zhì)量不高,阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為,要提高鄉(xiāng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量,管理者必須加強(qiáng)管理,從嚴(yán)治教,加強(qiáng)鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理,規(guī)范鄉(xiāng)村中學(xué)辦學(xué)行為,提高學(xué)校的管理水平,規(guī)范教師的教學(xué)行為,這是促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)教育質(zhì)量提升的重要途徑,也是鄉(xiāng)村教育教學(xué)進(jìn)一步深化改革的重要保障。只有將教學(xué)常規(guī)管理工作落到實(shí)處,才能真正提高學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

        一、以人為本,抓常規(guī)管理

        目前,一些鄉(xiāng)村中學(xué)對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查往往應(yīng)付了事,不科學(xué),也不符合教學(xué)的實(shí)際需求,但卻令教師疲于應(yīng)付檢查,疏于教學(xué)管理。從管理的角度上看,進(jìn)行有序而規(guī)范化的管理,可以讓學(xué)校管理者全面而系統(tǒng)地掌握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,且便于量化與考核。以人為本的管理是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì),如果學(xué)校管理不能實(shí)現(xiàn)人性化,就無法真正激發(fā)教師的工作熱情,最終使教師產(chǎn)生惰性,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

        以備課為例。學(xué)校檢查教師的教案如果不重質(zhì)量,只是看頁數(shù)多少、書寫是否工整、教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全等,再蓋章存檔,教師終究會(huì)被備課所累。備課管理應(yīng)該因人而異,實(shí)行人性化管理。學(xué)校以教務(wù)主任、教務(wù)員、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人為成員組成一支教學(xué)質(zhì)量檢查組,負(fù)責(zé)每個(gè)月對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查。與此同時(shí),以學(xué)科為單位,由教研組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行集體備課,每一位教師都有備課任務(wù)。教研組活動(dòng)就是由一位教師說課,然后其他教師對(duì)說課教師的備課內(nèi)容進(jìn)行分析,提出意見,再進(jìn)行教案調(diào)整,完成備課后集體共享教案。在集體共享教案的基礎(chǔ)上,每一位教師再根據(jù)自己的授課風(fēng)格、班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)等對(duì)教案進(jìn)行修改與完善。新教師備“詳案”,老教師備“簡(jiǎn)案”,這樣就會(huì)讓教師有更多精力投入到教學(xué)思考之中,讓教師更自由、更有尊嚴(yán)地進(jìn)行教學(xué)。

        可見,以人為本,不是以個(gè)人意識(shí)隨性而為,而是在遵循教學(xué)規(guī)律以及業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理。在形式上可靈活多樣,效率上追求省時(shí)省力,盡可能地讓教學(xué)常規(guī)管理成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段,讓教師在以人為本的教學(xué)環(huán)境下快樂教學(xué)。

        二、有章可依,抓制度落地

        科學(xué)的制度是一切教育教學(xué)活動(dòng)高效有序開展的保證。鄉(xiāng)村中學(xué)抓制度建設(shè)尤為重要。也只有制度化、規(guī)范化的教學(xué)常規(guī)管理,才能夠不斷地促進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的漸進(jìn)式提高。當(dāng)前,一些鄉(xiāng)村中學(xué)針對(duì)教師制訂了許多嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理制度,有的要求提前三分鐘站在教室門口,有的要求提前三周備好教案,有的要求每周只能請(qǐng)假半天,有的要求每學(xué)期必須發(fā)表一篇論文,等等。這樣的制度不切實(shí)際,要求過高。好的制度應(yīng)能讓教師將其內(nèi)化為自己的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)然,制度不在多,不在嚴(yán),而在于執(zhí)行。制度的建設(shè)不能為建設(shè)而建設(shè),更不能停留在紙面上,而是要成為教育工作者日常教學(xué)行為的依據(jù)。管理者須讓制度內(nèi)容上墻,讓每一位教師知曉并執(zhí)行。

        比如,在學(xué)校教務(wù)公示欄中,教務(wù)處人員及全體教師的頭像、職務(wù)、課程設(shè)置,教務(wù)主任、教務(wù)員、組長(zhǎng)的職責(zé),教師獎(jiǎng)懲制度、課業(yè)負(fù)擔(dān)制度、學(xué)籍管理制度等內(nèi)容一覽無遺。在制度管理方面,教務(wù)處工作者要以學(xué)科為分類,建立業(yè)務(wù)管理文件臺(tái)賬。管理者根據(jù)每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)的情況進(jìn)行制度考核記錄,每學(xué)期開學(xué)換上新內(nèi)容,學(xué)期結(jié)束將檔案裝訂成冊(cè),供學(xué)校作為考評(píng)教師的參考材料,并存于資料室供教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)查閱或檢查。特別是教務(wù)日志,由值日教師負(fù)責(zé)記錄每日的工作要點(diǎn)、校務(wù)安排、教務(wù)工作落實(shí)以及教師出勤等內(nèi)容,從而讓教務(wù)日常工作有案可查。以一個(gè)學(xué)期為周期,根據(jù)教學(xué)常規(guī)管理工作的運(yùn)轉(zhuǎn)情況對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行審視及調(diào)整,以適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

        可見,制度的制訂與執(zhí)行環(huán)環(huán)相扣,相輔相成。制度,如果不執(zhí)行,或束之高閣,就毫無價(jià)值。不好的制度,強(qiáng)制執(zhí)行,會(huì)傷了教師的心,影響團(tuán)結(jié);好的制度,如果亂執(zhí)行,也會(huì)打擊教師的積極性。制度的有和無、寬和嚴(yán)是辨證的,管理者要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)常規(guī)管理的地位與作用,進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作。

        三、及時(shí)反饋,抓評(píng)價(jià)體系

        鄉(xiāng)村中學(xué)嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)管理,能讓學(xué)校處于一種正常的教學(xué)秩序之中,可確保教學(xué)質(zhì)量不滑坡。學(xué)校的管理者是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理制度的執(zhí)行者,更是教師與學(xué)校之間的“橋梁”。管理者要根據(jù)“教學(xué)常規(guī)管理評(píng)價(jià)體系”的要求,對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià),讓教學(xué)管理工作程序化、法治化,減少人情因素與隨意性。鄉(xiāng)村中學(xué)要建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理評(píng)價(jià)體系,客觀地反映教學(xué)管理的實(shí)際情況,并使教師獲得公正的評(píng)價(jià)。

        以教師教案評(píng)價(jià)為例。對(duì)教案的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地以人的主觀感覺為標(biāo)準(zhǔn),也不能以卷面是否干凈、字跡是否優(yōu)美為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教案質(zhì)量的好壞。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含如下幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn):一是備課的數(shù)量;二是教案的形式是否完整;三是教案步驟是否詳細(xì);四是教法是否符合新理念;五是是否有教學(xué)反思等。評(píng)價(jià)的程序是“三級(jí)會(huì)審”:一是由學(xué)科帶頭人對(duì)教案進(jìn)行等級(jí)劃分,再送教務(wù)處審查簽字;二是由教務(wù)主任會(huì)同各學(xué)科教師骨干、學(xué)科帶頭人,進(jìn)行二審;三是校長(zhǎng)抽檢,報(bào)教務(wù)處匯總并進(jìn)行公示。三級(jí)會(huì)審下來,可以避免人情因素,將真正有質(zhì)量的教案挑選出來,給予當(dāng)事人肯定及表揚(yáng)。另外,對(duì)興趣小組、作業(yè)批改、聽課、測(cè)試等教學(xué)常規(guī)工作的檢查也要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與流程,能在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。

        可見,評(píng)價(jià)體系的建立能有效地對(duì)教師教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果的好壞可以衡量教師業(yè)務(wù)能力與水平的高低。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要注意程序的正義性與反饋的時(shí)效性,讓教師能在第一時(shí)間內(nèi)知曉自己的工作情況。也只有這樣,評(píng)價(jià)結(jié)果才能讓教師信服。

        四、公平競(jìng)爭(zhēng),抓教學(xué)成績(jī)

        公平的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)教師建功立業(yè)的斗志,能讓教師在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中迸發(fā)出無窮的力量。鄉(xiāng)村中學(xué)也需要營(yíng)造公平的教學(xué)環(huán)境,讓每一位教師都能平等享受到學(xué)校的教育資源。學(xué)校的管理層要為教師營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。一是科學(xué)分班。讓所有教師都站在同一起跑線上,讓競(jìng)爭(zhēng)具有挑戰(zhàn)性、公平性。二是規(guī)范時(shí)間分配,避免教師打消耗戰(zhàn)、爭(zhēng)奪戰(zhàn),杜絕拖堂、布置大量作業(yè)等現(xiàn)象,引導(dǎo)教師向課堂要質(zhì)量。三是規(guī)范考試流程,從命題到組織,再到批改閱卷,各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控到位。只要學(xué)校堅(jiān)持公平的原則,就能夠減少教師內(nèi)耗,形成良性競(jìng)爭(zhēng),從而提高教學(xué)成效。

        以考試為例。教務(wù)處決定考試的時(shí)間、考試范圍與命題要求,再指定專人或者校外人士進(jìn)行命題。每一學(xué)科準(zhǔn)備試卷三套,由專人負(fù)責(zé)保管。考前進(jìn)行抽簽,決定試卷。每一考場(chǎng)由兩位教師監(jiān)考。年級(jí)所有學(xué)生全部打亂,編入考場(chǎng),按S型入座。試卷裝訂完全密封,考前由教務(wù)處送出。監(jiān)考教師填寫考場(chǎng)報(bào)告單??己筮M(jìn)行封閉式閱卷,由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師擬定評(píng)分細(xì)則,教師閱卷后填寫評(píng)卷報(bào)告。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處統(tǒng)一登錄,教務(wù)主任進(jìn)行質(zhì)檢簽字。考試后,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解試卷的質(zhì)量和閱評(píng)情況。此外,衡量教師成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)是其所任教班級(jí)學(xué)生的成績(jī),從而引導(dǎo)教師抓兩頭帶中間,不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

        可見,公平競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)教師努力工作最有力的催化劑。在一個(gè)公平公正的環(huán)境下,不管是年輕教師還是老教師,都不會(huì)有怨言,都會(huì)感覺心情舒暢,而且人際關(guān)系也會(huì)簡(jiǎn)單許多,教師的工作積極性也能夠極大地調(diào)動(dòng)起來。

        五、多措并舉,抓集體備課

        許多鄉(xiāng)村中學(xué)教師教學(xué)資源不足,加上能力也參差不齊,因此,發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教研,可以避免教研能力不高的問題。在教學(xué)常規(guī)管理工作中,備課管理是一項(xiàng)極為重要的教育活動(dòng)。在日常管理中,鄉(xiāng)村中學(xué)會(huì)要求教師精心寫教案、做課件,但一個(gè)人的能力與精力終究是有限的。這就需要管理者因地制宜,完善備課制度,建立學(xué)校的備課管理資源庫,狠抓集體備課,以提高教研能力。

        比如,學(xué)校管理者要有意識(shí)地引導(dǎo)教師收集教學(xué)素材,制作教學(xué)課件、教案等,并將教學(xué)資源進(jìn)行共享。教務(wù)主任應(yīng)深入課堂觀摩教師課堂教學(xué),選擇教學(xué)效果好的教師進(jìn)行集體研討,進(jìn)一步完善教案,形成課堂與教案合一且可操作性、實(shí)效性俱佳的教案,并上傳到備課管理資源庫,成為共享資源。每個(gè)月,學(xué)校都安排教師固定時(shí)間進(jìn)行集體研討,讓每一位教師匯報(bào)交流教學(xué)過程中的感悟、困惑,或者集體研討案例、介紹經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論等。與此同時(shí),對(duì)課堂高效與備課優(yōu)秀的教師進(jìn)行精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以提高工作積極性。

        可見,集體教研可以集中全體教師的力量與資源,啟迪教師的智慧與開闊教師的視野,從而使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。集體備課不是偷懶,而是高效集中教師的力量,讓每一位參與的教師都有存在感與獲得感。

        總之,教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)工作,需要從教學(xué)管理、教研活動(dòng)、考試安排、日常管理等方面進(jìn)行組織與精細(xì)化管理。鄉(xiāng)村中學(xué)的管理者要以務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神,以公平公正公開的原則,用心做事,把事情做好做細(xì),才能夠凝聚教師的心,激發(fā)教師努力工作的熱情,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孫智德.以人為本理念在中學(xué)教學(xué)管理工作中的滲透[J].學(xué)周刊,2020(8).

        [2]許艷玲.淺談中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及解決對(duì)策[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(4).

        [3]陳思思,張姣.以人為本理念在中學(xué)教學(xué)管理工作中的滲透[J].高考,2019(19).

        [4]張建波.新形勢(shì)下提高中學(xué)教學(xué)管理水平及科學(xué)化管理對(duì)策探析[J].教育信息化論壇,2019(12).

        【作者簡(jiǎn)介】龐 梅(1973— ),女,廣西興業(yè)人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣教育局教研室,主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)和義務(wù)教育階段道德與法治教學(xué)。

        (責(zé)編 劉穎恩)

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