劉峰

摘 要：初中教學常規(guī)管理，是現(xiàn)階段校園管理中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是影響學校教學改革與發(fā)展重要因素。因此，各大學校應(yīng)做好教學常規(guī)管理工作，推動學校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學 常規(guī)管理 策略

初中教學常規(guī)管理，指學校在開展教學過程中，針對重復(fù)率、反復(fù)率較高的工作制定一套科學合理的規(guī)章制度，使得教學工作者在工作時“有法可依、有法必依”，也借此規(guī)章制度來約束和限制教學工作者的行為。在進行課程改革的同時做好教學常規(guī)管理工作，有利于提高教學效率與教學質(zhì)量。[1]

一、初中教學常規(guī)管理工作中存在的問題

1.初中學校存在不規(guī)范、缺乏可行性的制度

現(xiàn)階段，由于一些學校領(lǐng)導(dǎo)對于教學常規(guī)管理工作的本質(zhì)認識不到位，認為某些制度只是一種擺設(shè)、形式，因此，在制定制度時缺乏必要的調(diào)研與討論；其次，學校管理執(zhí)行力度不夠，所制定的制度滿足不了學校的實際需求；另外，對教師計劃缺乏必要的檢查，導(dǎo)致教師作假。[2]

2.部分教師備課質(zhì)量差，課堂教學問題多

現(xiàn)階段，部分學校對于教師的備課工作缺乏高度的重視，對教案要求低、檢查不夠認真，對于教師的備課工作缺乏必要的監(jiān)督，長此以往，教師變得懶惰，導(dǎo)致教師課前準備工作不到位，教案質(zhì)量不合格。

3.課堂教學質(zhì)量不達標

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，很多教師都沒有樹立終生學習的理念，自身綜合素質(zhì)不高、教學準備不足、教學內(nèi)容設(shè)計不嚴謹不合理，教學重難點沒有被重視等等；其次，一些教師不夠敬業(yè)，教學準備不充足，沒有全面掌握教材內(nèi)容，工作敷衍了事。

二、初中教學常規(guī)管理應(yīng)對策略

針對上述提出的問題，筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣叱踔薪虒W常規(guī)管理質(zhì)量。

1.推行人本化管理制度

隨著新課標的深入，現(xiàn)代化教學管理是時下的熱門，因此，各中學應(yīng)建立健全符合本校需求的人本化管理制度，創(chuàng)新改革本?？己嗽u價機制，清除阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的障礙。筆者認為，現(xiàn)階段，為推行人本化管理制度，首先應(yīng)貫徹落實以人為本的教育管理理念，實行陽光教學管理，建立行之有效的民主決策、民主管理和民主監(jiān)督制度，建立完善的教職工代表大會等；其次，要定期組織教師開展經(jīng)驗交流座談會，互相分享教學經(jīng)驗，取其精華、去其糟粕，加快自己的專業(yè)化發(fā)展；另外，引導(dǎo)教師樹立認真踏實、實事求是的工作態(tài)度，激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動工作積極性。

2.提高備課質(zhì)量

筆者認為，教師的備課質(zhì)量直接影響了教學質(zhì)量，為提高備課質(zhì)量，可建立個人與集體備課結(jié)合的制度。首先，相同年級、相同學科、不同班級的教師們可集體備課，充分發(fā)揮集體的聰明才智、最終資源共享；個人備課是在完成集體備課之后的再次備課，教師可挑出教學內(nèi)容中的重難點進行深度分析研究。

隨著科技的進步、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學也應(yīng)現(xiàn)代化、信息化，因此，為提高備課效率與備課質(zhì)量，可提倡電子教案，充分挖掘教師特長并充分發(fā)揮，另一方面，也提高了教案的整潔性與規(guī)范性。

筆者認為，學校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立新課標的教學理念，并充分滲透到備課與教學中去，貫徹落實三維教學目標，最終促進學生的全面、健康發(fā)展。

3.提高課堂教學質(zhì)量、評價考核質(zhì)量

筆者認為，現(xiàn)代學生接觸的東西多、知識面廣，獨生子女偏多，自尊心強。因此，教師在課堂教學過程中，不僅要遵循最基本的教學原則，還需要關(guān)注學生的心理健康，對待班級學生要一視同仁。激發(fā)學生學習興趣與熱情，提高學生自主學習的能力以及學習積極性。實時關(guān)注學生動向，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學生改正不良行為習慣。注重挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮和發(fā)展自己的個性，從而促進學生全面健康發(fā)展。

其次，建立完善的教師評價考核機制，促進評價考核手段的多樣性，將三維教學目標的貫徹落實情況當做考核中的一個指標，堅持量化評價與定性評價的統(tǒng)一。注重教師之間的評價以及學生對教師的評價，有利于加快教師的專業(yè)發(fā)展。[3]

4.提高課后作業(yè)的批改質(zhì)量

筆者在教學過程中發(fā)展，課后作業(yè)質(zhì)量也是教學質(zhì)量的重要影響因素，課后作業(yè)的布置要堅持針對性、層次性、合理性的原則，要注重理論作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，反對大量的、重復(fù)性的書面作業(yè)。其次，教師在批改作業(yè)時，要能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的問題。加強對學習能力差的學生的鼓勵與支持，關(guān)心他們。另外，筆者認為，要創(chuàng)新教師批改作業(yè)的方法，提高批改作業(yè)的效率和質(zhì)量，從而減輕教師壓力。

三、加快師資力量，構(gòu)建高質(zhì)量的師資團隊

筆者認為，在初中教學常規(guī)管理中，教師是最關(guān)鍵的因素，因此，要擴大師資隊伍，加強師資力量。

第一，加強師德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立終生學習的理念，并落到實處。有條件的學校要增加教師學習、培訓(xùn)的機會，學習科學的教學理念、先進的教學方法。完善激勵制度，將師德作為期末考核評價中的一項指標，有利于提高教師腳踏實地、勤勉認真的教學態(tài)度。

第二，提高教師教學水平以及綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，要貫徹落實新課標教學理念，增加教師之間的交流，支持采用集體備課與電子教案手段，多采用多媒體教學工具，營造良好的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

第三，注重培養(yǎng)骨干教師。筆者認為，在教學過程中，帶頭作用很重要，榜樣的力量很強大，因此，要注重培養(yǎng)骨干教師。首先，選拔校綜合素質(zhì)突出的教師，提供國家級、省級培訓(xùn)的機會，通過培訓(xùn)，提高思想覺悟，學得先進的教學方法。鼓勵和支持他們實踐探索，形成自己的教學風格，樹立榜樣的作用。其次，組織骨干教師上觀摩示范課、寫教學反思等等。

第四，注重教師的評價考核。上文中也提高建立科學完善的評價考核機制，最終將教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，實行崗位競爭淘汰機制，教師的工作表現(xiàn)、業(yè)績能力、進步程度等作為重要的考核指標，最終淘汰那些總是不合格的教師，長期優(yōu)秀的教師可嘗試培養(yǎng)成骨干教師，從而建立符合本校實際需求的評價考核機制。

結(jié)語

綜上所述，加強初中教學常規(guī)管理工作，不僅是國家、社會和各級政府予以教學工作者的重要使命，也是考驗教育領(lǐng)導(dǎo)者、學校管理者的智慧與勇氣。必須堅定不移的貫徹新課標、大力推行素質(zhì)教育、提高教師綜合素質(zhì)，才能促進一個學校健康、全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻

[1].劉家成，黃萬東.淺談當前中小學教學管理存在的問題及對策[J].中國校外教育，2014.

[2].崔躍波.教學常規(guī)管理策略研究[J].教育，2012，（19）.

[3].翁愛國.中學教學管理中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2011，（12）.