林勛

摘 要：長久以來一些因循守舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來了一些阻礙，因此改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就成了必然的內(nèi)在要求。那么如何有效進(jìn)行教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣和熱情，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：有效性;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已明顯出現(xiàn)“兩極分化”的趨勢(shì)。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)目標(biāo)更加多元，多媒體的投入使用更是豐富了教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更具情境化。然而，在這樣良好的教學(xué)環(huán)境中，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)真正有效，還需要教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下極力營造民主課堂，在充分考慮學(xué)情的前提下科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期讓學(xué)生在良好的情境下實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、善用平等的師生關(guān)系營造課堂

相比之下，初中生更注重自己的情感體驗(yàn)。這一階段的學(xué)生處于相對(duì)叛逆的時(shí)期，因此，教師要對(duì)他們進(jìn)行足夠的平等教育，學(xué)生才能更有效地配合老師進(jìn)行教學(xué)。情感上的認(rèn)同可以促進(jìn)課堂的良性發(fā)展，同時(shí)民主的師生關(guān)系也更有利于課堂氛圍的營造，將教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種知識(shí)之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“用一元一次方程解決問題”內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系來推動(dòng)課堂。

本部分內(nèi)容重點(diǎn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用一元一次方程解決簡單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在列方程、解方程的過程中提高分析問題和解決問題的能力。而這個(gè)過程，更簡單的理解其實(shí)就是一種從“未知”向“已知”轉(zhuǎn)化的過程，構(gòu)建二者之間聯(lián)系的關(guān)鍵就是相等的數(shù)量關(guān)系。如果將這種思想引入課堂，就可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)本部分內(nèi)容的時(shí)候，師生之間也存在著某種“等量關(guān)系”以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)生理解“一元一次”的時(shí)候，教師就可以充當(dāng)“次”，而讓學(xué)生做“元”，即學(xué)生的目標(biāo)是去解決未知數(shù)量，而教師則充當(dāng)“未知數(shù)”的最高邊界，從而實(shí)現(xiàn)平等的合作關(guān)系。在等量關(guān)系的界定上，也可以通過分工合作的方式，讓學(xué)生解決“=”左邊的表示形式，而教師則確定右邊。運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行一元一次方程的問題解決，學(xué)生在得到重視的同時(shí)也更有學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)確定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)一堂數(shù)學(xué)課而言，目標(biāo)的確定讓教學(xué)更有針對(duì)性，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候如果不能充分考慮學(xué)情，就很容易讓學(xué)困生感覺到吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？紤]到數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性和螺旋上升性，倘若學(xué)情掌握不當(dāng)，會(huì)讓教學(xué)浮于表象，不能從根本上解決學(xué)生對(duì)課堂的實(shí)際需要，從而給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來困難。因此，只有在恰當(dāng)確定符合學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。值得一提的是，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多新舊知識(shí)之間都有緊密的聯(lián)系，這就要求教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前要有效地鞏固好舊知識(shí)，以期讓二者之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。例如，在學(xué)習(xí)“去括號(hào)”內(nèi)容的時(shí)候，就要充分考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)的運(yùn)算律的掌握情況。

說到去括號(hào)，要讓學(xué)生回顧的便是有理數(shù)的乘法法則和乘法分配律的字母表示方法。前者是通過“同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)”來確定答案的正負(fù)，后者則是由與數(shù)的積以及兩個(gè)積的和之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行的形式上的變換。學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容比較陌生，倘若不進(jìn)行及時(shí)的學(xué)情了解就直接進(jìn)行去括號(hào)法則的教授，最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是將二者混為一談。也就是說，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的喚醒，更有利于學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。同樣的，復(fù)習(xí)乘法分配律也有這樣的作用。由此可見，只有先以恰當(dāng)?shù)姆绞街缹W(xué)生“站在哪里”，才能更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、融入問題情境讓課堂更生動(dòng)

整體而言，初中生對(duì)教學(xué)情境的要求較高。一方面是因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有了一定的審美能力以及適當(dāng)?shù)呐袛嗔?，也就是說，在他們心里已經(jīng)有了衡量一堂課好壞的尺度，在情感上有自己的傾向性。另一方面學(xué)生在知識(shí)的接受層面更加“務(wù)實(shí)”，即他們更希望能夠在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際的東西，而不是一些虛無的抽象內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)膯栴}情境，更有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，而且能夠保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以直接通過生動(dòng)的情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了讓學(xué)生更好地理解“同類項(xiàng)”的含義，教師可以事先準(zhǔn)備一罐子硬幣。罐子中有不同數(shù)量、不同面值的硬幣，用此引導(dǎo)學(xué)生算出這一罐硬幣到底有多少錢。顯然，如果要學(xué)生一毛、五毛地加是不現(xiàn)實(shí)的，既浪費(fèi)時(shí)間又比較煩瑣。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類再計(jì)算比較符合教學(xué)實(shí)際。當(dāng)學(xué)生將不同的硬幣根據(jù)相同的特征歸為一類的時(shí)候，本節(jié)課對(duì)“同類項(xiàng)”的教學(xué)也潛移默化地導(dǎo)入課堂。與此同時(shí)，“類比”的思維讓學(xué)生對(duì)硬幣或者是同類項(xiàng)中的字母產(chǎn)生整體的印象，進(jìn)而深入教學(xué)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就要切實(shí)地打造好師生在課堂中的民主關(guān)系，并且在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)借助生動(dòng)的情境活躍課堂。只有這樣，數(shù)學(xué)才真正是學(xué)生的數(shù)學(xué)。

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