王勝聿 黃麗

摘 要：陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。聾校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育觀念，以課改的理念審視聾校語文課堂教學(xué)，以最優(yōu)化的教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)過程，努力探索提高語文課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：聾校;語文課堂;有效教學(xué)

一、 聾校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于聾生的生理缺陷——聽覺障礙引發(fā)一系列的問題：語言能力發(fā)展遲而慢;語言文字的學(xué)習(xí)與理解難度大;抽象思維難以發(fā)展等;由于難度大，教師為追趕進度而無法把握聾生是否扎實掌握知識點;手語運用的不規(guī)范也是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因之一。由于沒有統(tǒng)一的運用手語的規(guī)范，教師打的手語有的是中國手語，有的是地方手語，各科任老師和各個聾生的手語又有差異，師生之間的溝通存在很大的障礙。

二、提高聾校語文課堂有效教學(xué)的策略

1.解決溝通的障礙

手語是聾人的第一語言。臺灣學(xué)者林寶貴認為：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史?！币虼?，溝通是人與人之間信息交流的過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

聾校高年級的語文課堂詞匯量、手語量明顯加大，因此應(yīng)從溝通入手，根據(jù)聾生的特點，本著“注重缺陷補償，注重潛能開發(fā)”的原則，尊重聾人語言文化，加強聾人手語的研究與運用。學(xué)校教師應(yīng)加強手語學(xué)習(xí)，合理地采取自然手語與聾生進行交流和溝通。另外，聾校也應(yīng)開設(shè)專門的手語課，把手語當(dāng)作一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，盡快走出課堂教學(xué)低效高耗的尷尬境地。

學(xué)校應(yīng)嘗試建立多元溝通體系，拓寬教學(xué)溝通渠道。無論是手語溝通法、口語溝通法、綜合溝通法、雙語教學(xué)法還是基于信息化文字溝通法，只要符合聾生心理，符合以形象性、整體性為主的聾人思維特征，就能夠高效地溝通，最大限度地發(fā)展學(xué)生的語言，促進學(xué)生思維的發(fā)展和智力的提高。

2.整合教學(xué)資源，精心設(shè)計課堂教學(xué)

（1）開發(fā)生活化教育課程

在教學(xué)過程中，我們堅持以課堂為主陣地，除了將生活在課堂再現(xiàn)外，更把課堂延伸到多彩的生活之中，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的外延與生活的外延等同。教學(xué)中我們根據(jù)新的課程實施方案結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校實際情況開設(shè)生活語文、校本語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、繪畫與手工、校本工藝、唱游與律動、運動與保健等課程。對于有特殊需要的兒童開設(shè)個別化訓(xùn)練課、小組訓(xùn)練課，重視對學(xué)生生活技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和培養(yǎng)。生活適應(yīng)課上，讓學(xué)生體驗吃、穿、洗等活動，學(xué)習(xí)正確的方法;社會適應(yīng)課上，帶學(xué)生走進社會。

（2）激活孩子的童真童趣

想象力是孩子創(chuàng)造能力的主要思維方式，也是孩子創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所必須具備的心理品質(zhì)，而孩子的想象是豐富的、五彩的、充滿童真童趣的，也只有充盈童真的想象力才會飛得更高、更遠。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睅椭⒆觽儧_破各種無形的束縛，激活他們的童心，讓他們徜徉在語文課堂色彩斑斕的天空，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，去尋找稚氣的童真童趣。因此，以兒童化的視野去大膽實踐，理解童心，親近童心，珍惜童心，尊重兒童，把童真童趣融入語文課堂，就能使語文課堂充滿生命活力，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（3）進行有效預(yù)習(xí)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)只要聾生進行了有效的預(yù)習(xí)，進行了課前鋪墊，課堂教學(xué)就很順暢，課堂氣氛就很活躍。因此在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料非常有必要。

3.愛聾生是使課堂更有效的重要法寶之一

尊重、了解聾生是師生課堂教學(xué)默契的基礎(chǔ)。不少聾生有著自卑又自尊的情愫，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，尤其是個別差異較大的學(xué)生。平時要多與聾生溝通，較隱私的溝通可通過筆談、短信或QQ進行，努力使自己成為聾生的朋友。以心交心，在交心的過程中了解聾生，對聾生的意見要及時作適當(dāng)解釋或加以改進;要細心尋找機會和聾生一起，把教學(xué)內(nèi)容滲透在平時與孩子的分分秒秒中。了解每個聾生的思想意識、知識水平、喜好，了解他們的喜怒哀愁，那么在課堂中就能為所要完成的目標(biāo)提供很多貼近聾生生活的素材。課堂上因為有了師生之間的相互了解，關(guān)系相當(dāng)融洽，那么，學(xué)生就能積極主動參與課堂教學(xué)。

實踐證明，運用生活化教學(xué)理念將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使聾生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！我們也相信，聾校教師們在不斷的交流、反思與實踐中，定能摒棄影響有效課堂教學(xué)的因素，用智慧與愛心去創(chuàng)設(shè)有效的高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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[3]陽紅.陶行知教育思想之啟示[J].貴陽師專學(xué)報，1994（4）.

作者簡介：王勝聿，男，本科學(xué)歷，中級職稱，宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校教師。

黃麗，女，本科學(xué)歷，中級職稱，宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校教師。