摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)，直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)最新人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》的課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建了涵蓋“課文導(dǎo)入、會(huì)意擬題、寫(xiě)法感悟、語(yǔ)句品味”等內(nèi)容的漸進(jìn)式“四步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維拓展能力;并結(jié)合最新人教部編版教材的特點(diǎn)和新變化，從“示范朗讀創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入品讀的意境;豐富的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果;讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)的形式促讀的品質(zhì);重視點(diǎn)撥、總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)”等方面對(duì)“四步法”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)和反思，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“四步法”教學(xué)設(shè)計(jì);構(gòu)建與反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維拓展能力中發(fā)揮著極其重要的作用[1]。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[2-4]。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，因此加大課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5-7]。本文以最新人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《散步》為例，從課文導(dǎo)入、會(huì)意擬題、寫(xiě)法感悟、語(yǔ)句品味等四個(gè)方面構(gòu)建了漸進(jìn)式“四步法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文之美，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

一、漸進(jìn)式“四步法”教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

在課文導(dǎo)入這一設(shè)計(jì)方面，提問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)和家人一同散步的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散步時(shí)的愜意、舒適，輕松的氛圍，并通過(guò)聆聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦課文，一同感受這種自由溫馨的氛圍。

在會(huì)意擬題這一設(shè)計(jì)方面，通過(guò)讓學(xué)生默讀課文，了解文意，并試著給文章重新擬定一個(gè)標(biāo)題，并給出擬定的理由。在此教學(xué)環(huán)境，教師從文章內(nèi)容的角度，示范擬題為《分歧》，并表明文章寫(xiě)的就是一家人散步時(shí)產(chǎn)生的分歧和如何解決分歧的故事，分歧是中心事件的關(guān)鍵點(diǎn)。由此，啟發(fā)學(xué)生相繼擬定《初春的田野》《濃濃親情》《大路小路》《整個(gè)世界》等。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，《大路小路》是中心事件“分歧”的具體化，《初春的田野》是文章創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，《濃濃親情》是文中流露的情感、主旋律，《整個(gè)世界》則暗示了文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，以重?cái)M的《整個(gè)世界》為例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去思考誰(shuí)是“整個(gè)世界”，為什么說(shuō)是“整個(gè)世界”，讓學(xué)生體會(huì)到本文的主旨，即中年人責(zé)任的重大，既要孝敬老人，又要呵護(hù)子女，敬老愛(ài)幼正是中年人的使命。

在寫(xiě)法感悟這一設(shè)計(jì)方面，引導(dǎo)學(xué)生去品味作者如何通過(guò)平凡的小事寫(xiě)出情味，寫(xiě)出精彩。一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分歧的解決不那么容易，從決定“走大路”到“改走小路”再到“背”，雖是一件小事，但作者寫(xiě)出了故事性，寫(xiě)出了“波瀾”。另一方面，根據(jù)課文中一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)精煉的語(yǔ)句表達(dá)感受。例如，以“情在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”為例，通過(guò)示例“情在母親體弱時(shí)，兒子善意的建議中;情在嚴(yán)冬到來(lái)時(shí)，兒子對(duì)母親的擔(dān)憂里;情在遇到分歧時(shí)，彼此的遷就里;情在母親年老時(shí)，兒子堅(jiān)實(shí)的背上”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)會(huì)從“細(xì)處落筆，小處傳情”。

在語(yǔ)句品味這一設(shè)計(jì)方面，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的修辭、特別的句式、美妙的環(huán)境描寫(xiě)、意蘊(yùn)豐富的句子等角度入手，品味本文語(yǔ)言樸實(shí)卻又精心營(yíng)構(gòu)。示例“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了”，一句中兩個(gè)“太遲”的感嘆用反復(fù)的手法，寫(xiě)出了作者對(duì)春天的急切盼望之情，也體現(xiàn)了作者對(duì)母親身體的擔(dān)憂，并與下文的“總算”相照應(yīng);又如“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，這句中“熬”字不僅寫(xiě)出了這個(gè)冬天的嚴(yán)寒，母親身體狀況糟糕，也可以反映出作者對(duì)母親的擔(dān)憂和看到母親艱難度過(guò)冬日心中的慶幸;再如“大塊小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰恕?，句中“鋪”和“密”?xiě)出了初春田野上到處充滿綠色、樹(shù)枝上嫩芽也逐漸生長(zhǎng)出來(lái)越來(lái)越多的景象，特別富有生機(jī)。

二、“四步法”教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

1. 示范朗讀創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入品讀的意境

徐世英先生這樣理解講解和朗讀：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文內(nèi)容和感情基調(diào)。

教學(xué)《散步》一課，教師以深情的范讀全文開(kāi)場(chǎng)，很快就讓學(xué)生沉浸在一種溫馨自由閑適的氛圍里，那田野中撲面而來(lái)的春的氣息、那三代人一起漫步的濃濃溫情、那孩子的調(diào)皮、妻子的賢淑都在朗讀中自然傳遞。這種情感的投入與熏陶撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，無(wú)疑為學(xué)生理解文本、自我探究奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行品讀創(chuàng)設(shè)意境。

2.豐富的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果

語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)大多為帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容、把握作者情感、品味文章特色、學(xué)習(xí)文中方法等，但每篇文章老三樣的教學(xué)步驟一定會(huì)讓學(xué)生寡然無(wú)味[8]，課中活動(dòng)的有效開(kāi)展往往能豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在活動(dòng)的課堂中感受語(yǔ)文教學(xué)的魅力，變“忍受45分鐘”為“享受45分鐘”。

在《散文》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先用“重新擬定標(biāo)題”的活動(dòng)形式，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。重新擬定標(biāo)題，必須是基于文章內(nèi)容了解的基礎(chǔ)之上，在重新擬定的過(guò)程中，學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)鍵信息，甚至在老師的引導(dǎo)下逐步理解了文章的主旨和作者的情感。一個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅傳遞了豐富的知識(shí)，還提高了課堂的效率。更何況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式也引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生參與熱情大漲，每個(gè)人都有自己的想法，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂上你仿佛看到了思維火花的飛濺與碰撞。之后也有一些寫(xiě)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也起到了很大的作用。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)的形式促讀的品質(zhì)

初一新部編語(yǔ)文教材和過(guò)去的教材比有了很大的變化，其中對(duì)于“寫(xiě)”的要求也明顯多了起來(lái)，書(shū)寫(xiě)更規(guī)范化了，課后習(xí)題的設(shè)置增加了許多“寫(xiě)”的練習(xí)，寫(xiě)作指導(dǎo)更豐富更系統(tǒng)化，指導(dǎo)性也更強(qiáng)了[9]。這種變化也證明了語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)”的重要性。新部編教材的種種改變，是一種教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師必須越來(lái)越重視課堂上和課后的多種形式的“寫(xiě)”。以《散步》為例，本人在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“寫(xiě)”貫穿了整堂課。在“整體感知”時(shí)，讓學(xué)生給文章重新擬定標(biāo)題，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)筆擬寫(xiě)的過(guò)程中感知了文章的內(nèi)容，讀懂了文章蘊(yùn)含的深意。這樣，學(xué)生既解讀了文本內(nèi)容，同時(shí)又習(xí)得寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力?？雌饋?lái)動(dòng)手寫(xiě)的課堂節(jié)奏好像放慢了，花費(fèi)的時(shí)間好像變多了，但從調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的角度看，從課堂教學(xué)細(xì)致化的角度看，從學(xué)生表達(dá)能力、寫(xiě)作能力提高的角度看，落實(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練無(wú)疑是對(duì)閱讀教學(xué)的一種促進(jìn)，“以寫(xiě)促讀”是課堂高效化的體現(xiàn)。

4. 重視點(diǎn)撥、總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)

教師將課堂的主陣地還給學(xué)生，提倡學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)自身的主導(dǎo)作用也應(yīng)得到充分的發(fā)揮[10]。在《散步》教學(xué)上，讓學(xué)生重新擬定標(biāo)題之后，并不只是做簡(jiǎn)單的肯定，而是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中點(diǎn)出學(xué)生是從什么角度來(lái)擬定標(biāo)題的，最后又歸納了標(biāo)題擬定的一般方法：（1）可以從所敘事件和細(xì)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)入手，比如《分歧》是中心事件，《三代》是人物，《初春的田野》是環(huán)境;（2）可以基于對(duì)主旨的不同理解，可以直接點(diǎn)明主旨如《責(zé)任》《選擇》《生命》，也可以含蓄暗示如《整個(gè)世界》。這就在幫助學(xué)生從瑣碎的想法中提煉一般規(guī)律，這種知識(shí)性的講解歸納對(duì)于學(xué)生今后面對(duì)類似問(wèn)題有很大幫助，是有效的學(xué)法指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：沈金陵（1980—），女，中教一級(jí)，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)與研究相關(guān)工作。