武彥霞

摘 要：讀寫一體化教學(xué)能夠在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在寫作中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀寫作一體化已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要方向。通過闡述實行初中語文閱讀寫作一體化的重要性，具體分析初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合

一、實行初中語文閱讀寫作一體化的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作要求有所提高，在初中語文教學(xué)實踐中，語文寫作教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題，足以看出初中學(xué)生的寫作水平有待提高。利用寫作實踐，可以使學(xué)生從寫作的技巧和意圖上品味閱讀素材，學(xué)生能夠站在作者的立場體會文章的思想感情，獲得情感上的共鳴，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力。由此可見，寫作和閱讀互補(bǔ)共進(jìn)，有著重要的聯(lián)系，將兩者結(jié)合起來教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中語文閱讀與寫作一體化的策略

1.樹立閱讀和寫作一體化意識

只有教師具有良好的閱讀和寫作一體化意識，才能夠提高學(xué)生對閱讀寫作一體化的重視程度，使學(xué)生在平時的閱讀課堂上提取寫作的素材，在寫作過程中有意識地將閱讀內(nèi)容融入寫作中。教師通過充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，課下進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)自然融為一體，找到兩者之中互補(bǔ)練習(xí)的內(nèi)容，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

2.優(yōu)化閱讀和寫作一體化教學(xué)資源

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文課堂中，調(diào)動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓孩子產(chǎn)生和以往不同的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課時，可以用多媒體呈現(xiàn)小石潭記的動態(tài)畫面，讓學(xué)生體會潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。多媒體以立體、直觀、形象、生動的特征深受學(xué)生的喜愛，通過多媒體動態(tài)畫面能夠直觀地感受到小石潭的幽美和靜穆，近距離觀看大自然的美景，仿佛置身在其中。教師在此情此景中可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，體會作者簡練生動的語言，分析作者如何將小石潭刻畫得細(xì)膩、逼真，然后將作者筆下的小石潭與學(xué)生所看到的小石潭相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀活動充滿情感意義，對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象[1]。

3.借鑒閱讀中的寫作技巧

通過閱讀可以為寫作提供一定的啟示，在寫作的初期，可以讓學(xué)生通過閱讀來豐富自身的情感，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧和表達(dá)手法。通過讓學(xué)生仿照閱讀材料的框架來寫作文，留下充足的時間閱讀文章，讀懂文章后，理清文章的寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，使學(xué)生按照作者的寫作流程來仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《春》這課之后，作者的寫作手法非常明快，寫作手法細(xì)膩、富有情致，對春季大自然景物的描寫充盈著躍動的活力與生命的靈氣，十分值得用在寫作課程中借鑒。教師在閱讀過程中要有意識地讓學(xué)生留心寫作手法，通過對文章進(jìn)行精讀、反復(fù)讀，體會作者的景物描寫方法和情境相容的表達(dá)藝術(shù)。課下布置一篇關(guān)于“四季”話題的寫作，并根據(jù)課文材料內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生將在反復(fù)閱讀中掌握的寫作技巧運用在寫作中，將閱讀中的措辭、情感表達(dá)轉(zhuǎn)化為寫作實踐，結(jié)合自己在閱讀《春》這篇課文時所產(chǎn)生的情感，和對自己所理解的“四季”中的任意季節(jié)進(jìn)行回想和描述，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)，教師在下節(jié)課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)，這種方式既有助于重點課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，還能夠讓學(xué)生提高寫作的自信心，同時改進(jìn)寫作中的不足[2]。

4.組織良好的寫作結(jié)構(gòu)

一篇合格的作文所必備的基礎(chǔ)內(nèi)容有良好的結(jié)構(gòu)、清晰的輪廓、通俗易懂的語言，但是要做好這些也是有一定難度的，很多初中生在寫作時沒有合理的構(gòu)思，直接開始寫作文，想到哪里就開始寫哪里，因此，作文的結(jié)構(gòu)很混亂，導(dǎo)致作文的質(zhì)量較差。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)，弄清楚作文的前因后果，列出提綱，使文章結(jié)構(gòu)主次分明、詳略得當(dāng)，在學(xué)習(xí)課文時就要對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生具有良好的寫作結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生提煉閱讀信息的能力，同時提升學(xué)生的寫作能力[3]。

在學(xué)生具備良好的結(jié)構(gòu)、清晰的輪廓、通俗易懂的語言時，可以在寫作中融入自己的思想，向獨特的寫作風(fēng)格發(fā)展。既能用到在閱讀中積累的知識和技能，又能夠?qū)懽鬟M(jìn)一步創(chuàng)新，突破寫作的思路局限。教師可以鼓勵學(xué)生將寫作和生活經(jīng)驗相結(jié)合，充分利用生活化的寫作素材，運用生活素材進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。

閱讀和寫作一體化，是提升學(xué)生閱讀理解和寫作技巧的一個有效途徑。教師將閱讀融入寫作實踐中，把寫作滲透到閱讀理解中，有效提高了學(xué)生的鑒賞能力，豐富了學(xué)生的知識儲備，陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了學(xué)生語文情感素養(yǎng)、語言思維能力、語言表達(dá)能力的同步提升，為學(xué)生的閱讀和寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張真真.高中語文“讀寫一體化”與作文教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]王虎.語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：130-131.

[3]鄺結(jié)娜.課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的研究與實踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（7）：85-86.