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摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要接觸到閱讀。閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，總是存在各種各樣的問(wèn)題，在解決閱讀問(wèn)題的時(shí)候總是答非所問(wèn)，找不到問(wèn)題的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀能力的不足，讓整體的語(yǔ)文成績(jī)并不是特別理想，所以想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要注意掌握方式和方法，情境創(chuàng)設(shè)是閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中一種比較有效的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

情境的創(chuàng)設(shè)是需要一定的方式和方法的，如果教師可以高效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。閱讀在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)很大一部分，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以提高自己的文化素養(yǎng)，幫助自己更加高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，閱讀也并不是那么容易的，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，在理解文章的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的阻礙。為了讓學(xué)生可以保持對(duì)閱讀的興趣，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有樂(lè)趣，同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是較為有效的一種教學(xué)方法。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀引入

現(xiàn)在課堂上已經(jīng)引入了許多新的信息技術(shù)，這些信息技術(shù)的使用可以極大地促進(jìn)課堂的進(jìn)行。很多閱讀內(nèi)容都是可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行展示的，首先，教師可以用多媒體展現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖文理解文章的內(nèi)容。然后教師可以播放一些視頻短片，讓學(xué)生通過(guò)視頻和文字的結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。有時(shí)候教師還可以播放一些音頻，讓學(xué)生真正沉浸在文章所描繪的環(huán)境之中，讓學(xué)生有一種代入感。信息技術(shù)的使用還可以體現(xiàn)在閱讀文章上，學(xué)生跟著音頻進(jìn)行文章的閱讀，可以體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。

二、通過(guò)情境模擬，加深學(xué)生印象

閱讀的文章分為很多種類型，有敘事的、科幻的、歷史的等。教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該盡可能地將這些文章進(jìn)行分類，如果是敘事類的文章，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的模擬。在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常能夠遇到一些散文，比如朱自清的《背影》，文章講述的是父親離別時(shí)的背影，非常富有感情。學(xué)生在日常生活中和父母朝夕相處，卻未必觀察過(guò)父母的背影，教師就可以讓學(xué)生在課堂上試著進(jìn)行情境模擬，想象扮演父親的那位學(xué)生就是自己的父母，然后去感受作者所要表達(dá)的情感。在充分理解作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，那么對(duì)于閱讀之后所要解答的問(wèn)題也會(huì)有較為深刻的理解，有自己的意見(jiàn)和感受，這才是閱讀所要達(dá)到的真正效果。

三、增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在閱讀的過(guò)程中，并不是都有充分的時(shí)間可以進(jìn)行情境的模擬和視頻的播放，但是教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情境。也就是說(shuō)在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一段情節(jié)，教師對(duì)其加以延伸，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，說(shuō)出自己的感受。學(xué)生還可以針對(duì)自己所想象的畫(huà)面相互交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中感受作者所要表達(dá)的感情。

例如，在閱讀一篇散文時(shí)，散文的內(nèi)容是描述春天。整篇文章圍繞春天進(jìn)行了詳細(xì)的表述。課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春天應(yīng)該是生機(jī)勃勃的，因?yàn)槿f(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇。有的學(xué)生說(shuō)我認(rèn)為春是溫柔的?！比缓笤趯W(xué)生說(shuō)出了自己的感受之后，我讓學(xué)生對(duì)文章中作者描繪的春天進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生因?yàn)橹耙呀?jīng)有了自己的感受，所以在接受新的內(nèi)容的時(shí)候，能夠避免那種先入為主，被作者所主導(dǎo)思想情況的出現(xiàn)，能夠保留自己的原始思維，然后在作者的思想之上進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)散。同時(shí)教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的注意力高度集中。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)情境內(nèi)容

在閱讀的過(guò)程中，如果說(shuō)閱讀的內(nèi)容能夠和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解一定會(huì)更加深刻。有一些閱讀的場(chǎng)景，或許與實(shí)際的生活有一些出入，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將閱讀中的情境和現(xiàn)實(shí)中的情境聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和理解，這樣可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解更加容易。學(xué)生一直生活在學(xué)校和家庭里，對(duì)社會(huì)上的很多事情都是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸和理解的，所以在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容。那么對(duì)于這部分內(nèi)容，教師就可以盡可能引入實(shí)際的生活中。

比如，本節(jié)課要閱讀的內(nèi)容是一篇關(guān)于高科技的科幻類的文章。在閱讀文章中，學(xué)生對(duì)未來(lái)做了很好的暢想。其中涉及的一部分內(nèi)容是關(guān)于機(jī)器人的，在我們生活中也會(huì)有機(jī)器人，但是都屬于級(jí)別比較低的機(jī)器人，所以教師就可以將生活中的機(jī)器人玩具和文章中的機(jī)器人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，讓學(xué)生想象自己的機(jī)器人就是文章中所描繪的機(jī)器人。然后學(xué)生就可以理解，可以從作者的角度來(lái)進(jìn)行思考和考慮，快速理解文章的內(nèi)容。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才會(huì)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入閱讀的文章中去。通過(guò)課堂的各種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力，對(duì)學(xué)生是非常有好處的。

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