嚴少婷

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前教育的重點內(nèi)容，良好的語言理解能力與表達能力可以推動學(xué)生理解能力的增強與獨特思維的形成。但直到如今，語文閱讀并沒有得到大眾的重視，尤其是在農(nóng)村，因此，教師一定要重視農(nóng)村初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以便幫助農(nóng)村初中生提高閱讀能力，感受閱讀的樂趣，幫助他們樹立正確的人生觀，養(yǎng)成健康人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 閱讀能力 培養(yǎng)

對于農(nóng)村的教育教學(xué)進程而言，初中語文教學(xué)非常重要的一個步驟就是語文閱讀，語文閱讀帶來的影響是可以伴隨學(xué)生一生的，在進行語文閱讀過程中養(yǎng)成的良好習(xí)慣在日后的學(xué)習(xí)中都是學(xué)生強有力的武器。農(nóng)村教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)農(nóng)村初中生的閱讀、分析與創(chuàng)新能力，幫助農(nóng)村初中生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題分析

1.農(nóng)村初中生缺乏良好的閱讀氛圍

影響學(xué)生閱讀效率的因素有很多，而良好的氛圍是這些因素的前提，許多農(nóng)村老師經(jīng)常忽略這一重要因素，甚至直接忽略語文閱讀對于語文教學(xué)的影響。在農(nóng)村，絕大多數(shù)學(xué)生家長沒有接受過高等教育，對于語文學(xué)習(xí)沒有任何客觀的認識。這些家長支持學(xué)生閱讀的方式僅僅停留在口頭提起，至于學(xué)生后期是否真的會進行語文閱讀，家長并不會進行監(jiān)督，有一定的形式主義化，這就導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。從另一方面來講，農(nóng)村本身資源條件受限，書籍不全面，學(xué)校方面與家長方面都沒有起到正面影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中生閱讀能力得不到實質(zhì)性的提高。

2.農(nóng)村教師忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

從我國恢復(fù)高考之后，學(xué)生努力的目的相比于成為全面型人才更多的是想取得高分，受此影響，包括初中教育在內(nèi)的各個階段的教學(xué)工作都圍繞這個目標(biāo)開展，忽視了學(xué)生閱讀水平給其人生帶來的益處，不重視學(xué)生閱讀能力，只將關(guān)注點放在學(xué)生的成績提高上。學(xué)生受此影響也不愿意將時間分出一部分用在課外優(yōu)秀讀物上，甚至覺得那是在浪費學(xué)習(xí)時間，自然無法提高其閱讀水平。而農(nóng)村初中語文老師則更在乎學(xué)生的成績，只求眼前的提升，忽視了語文閱讀對學(xué)生人生觀、價值觀形成的影響，其本質(zhì)相當(dāng)于丟了西瓜撿了芝麻，因小失大。

二、提高農(nóng)村初中生語文閱讀能力的可行性方法

1.巧用課堂教學(xué)方法，激發(fā)農(nóng)村初中生對語文閱讀的興趣

俗話說，興趣是一個人最好的老師。由此展開一個較為高效的語文學(xué)習(xí)方法——增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其真正理解語文閱讀的魅力，發(fā)自內(nèi)心主動學(xué)習(xí)，這要比學(xué)生被老師與家長逼迫閱讀的效率高至少十倍。教師在課堂教學(xué)與課下的動員中，都要積極宣傳語文閱讀的好處，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，采用適當(dāng)?shù)姆椒ü膭訉W(xué)生。

（1）設(shè)懸念激趣

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師留下幾個有趣并且具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生私下查閱資料尋找答案，下節(jié)課再進行講解。例如，在講授《鄧稼先》時，可以給學(xué)生設(shè)懸念：文章說鄧稼先在戈壁灘做實驗?zāi)敲蠢щy、危險，為什么鄧稼先還說“我不能走”？他是不是在實驗中失去生命的呢？他究竟是怎樣的一個人？這樣不僅能夠把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

（2）自主討論激趣

在進行閱讀內(nèi)容的講解時，采用通過提出問題進行教學(xué)內(nèi)容鞏固的方法是十分高效可行的。教師以不同的主題為前提設(shè)計一些可以推動課堂教學(xué)更加順利開展的問題，促進每節(jié)課的目標(biāo)得以實現(xiàn)，還可以提高學(xué)生閱讀的積極性。

（3）用網(wǎng)絡(luò)資源激趣

農(nóng)村語文教師應(yīng)該與時俱進，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)，結(jié)合多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生更直觀地了解寫作背景，充分感受作者的寫作意圖，獲得更多的情感體驗。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高農(nóng)村初中生的閱讀積極性

知識來源于生活，最終又回到生活中去，農(nóng)村語文教師要將語文閱讀同實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景，不至于讓學(xué)生在完全架空的情況下進行閱讀，而是真正體會到閱讀的魅力。教師在平常的教學(xué)過程中要多向?qū)W生介紹優(yōu)秀的作者與作品，做到像冰心說的那樣“多讀書，好讀書，讀好書”，讓學(xué)生從優(yōu)秀作品中學(xué)到更加全面的理論，構(gòu)建正確的人生觀與價值觀。比如：教師在給學(xué)生講到名著導(dǎo)讀課時，可以講一些名著中學(xué)生感興趣的情節(jié)內(nèi)容，吸引學(xué)生去閱讀整一部名著。例如，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀課時，可以跟學(xué)生講“駱駝祥子”名稱的由來，虎妞和祥子的“愛情故事”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而達到讓學(xué)生閱讀整部名著的目的。讓學(xué)生能夠通過閱讀體會名著中蘊含的情感，不斷完善自己。另外，在給學(xué)生講到名著相關(guān)課文時就可以推薦學(xué)生閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的一些作品。例如，在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》時，可以鼓動學(xué)生：除了這篇課文中的人和事之外，魯迅先生還有其他一些令他難忘的人，讓他永記于心的故事，同學(xué)們想不想知道？……從而推薦學(xué)生回去閱讀散文集《朝花夕拾》等魯迅先生的作品。教師結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，可以提高學(xué)生的閱讀積極性，擴大農(nóng)村初中生的閱讀范圍。

3.關(guān)注同學(xué)協(xié)作，促進農(nóng)村初中生理解閱讀的意義

將閱讀教學(xué)引入語文教學(xué)中并不是為了單純讓學(xué)生明白文章的意思，是要通過這一操作啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能構(gòu)建出獨特的想法，能對人對事有自己獨到的看法，將讀到的內(nèi)容同生活實際相結(jié)合，對生活中的一些事情有更深刻的理解。而協(xié)作學(xué)習(xí)則是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在進行課堂教學(xué)時，農(nóng)村初中語文老師要多組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，團隊合作交換隊伍成員的思想，可以促進學(xué)生進行全方位思考，如果有沒有考慮到的點也可以通過其他成員的提醒進行查漏補缺。比如在講授名著閱讀時，以小組的形式，給以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組長安排并督促組員共同完成，然后以小組為單位派代表在班中分享小組學(xué)習(xí)成果，教師對每個小組進行等級評獎，鼓勵本次閱讀效果優(yōu)秀的小組。同學(xué)協(xié)作，組長帶動其他同學(xué)積極參與閱讀，感受閱讀帶來的成功與喜悅，促進農(nóng)村初中生理解閱讀的意義。

此外，語文教師可以建議學(xué)校在教室設(shè)立圖書角，教師根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時更換書籍;定期組織學(xué)生進行閱讀感悟演講比賽、讀后感或閱讀評論寫作比賽等，讓農(nóng)村初中生通過親自參與，更好地體會閱讀的樂趣。