周娜

高中技術(shù)課程中的通用技術(shù)是以提高中學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，注重國際經(jīng)驗與我國國情相結(jié)合，教育理念與教育實踐相結(jié)合，教育傳統(tǒng)與未來發(fā)展相結(jié)合的課程，是緊跟時代發(fā)展，教育走向現(xiàn)代化的產(chǎn)物，其宗旨是“學中做，做中學”，通過親身體驗設計的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力，增強學生自信心，讓設計走進生活展現(xiàn)當代中學生個性風采，從而樹立科學的價值觀、人生觀，在通用技術(shù)的世界里重新認識自己，認識今天所處的技術(shù)世界。在實際教學過程中，我們結(jié)合課程與高中學生的特點，慢慢探索出一套自己的教學模式，就是建立多元化教學的開放性課堂。該模式立足于課本知識，從生活中尋找熟悉的案例作為教學切入點，開拓學生思維，提高學生學習的興趣，刺激學生創(chuàng)造的欲望，打破了傳統(tǒng)教學一問一答，一道題目一個標準答案的固有程式，營造出活潑輕松創(chuàng)意無限的課堂氣氛，具體的構(gòu)建要素如下：

一、實施案例教學法

教材中理論知識部分比較枯燥，學生普遍提不起興趣。我們采用案例教學法，每個知識點都會有相應的案例，力求生動而不脫離實際，追求豐富而不雜亂無章，案例的取材均來自生活中熟悉的事物，結(jié)合課本知識結(jié)構(gòu)與教學重點去挖掘出另一個層面，讓他們感到既熟悉又陌生，看似平常的的事物卻隱藏著如此奧妙，達到啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生探究積極性，重新認識技術(shù)世界的目標，也加深了對理論知識的理解。

案例的來源主要有以下兩種：

1.深挖教材

通用技術(shù)教材不乏優(yōu)秀的案例，但篇幅有限，內(nèi)容較為簡單，學生看完后僅停留在表面的、膚淺的認識層次上，難以消化吸收。對于此類案例，我們力求挖掘出更為深層的一面，加深學生的對技術(shù)與設計認識。

2.補充案例

教材案例的選取兼顧到城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，所以部分案例在城市學生看來，似乎遙不可及或者內(nèi)容過于單一。針對當?shù)貙W生的認知水平，我們會對課本作適當?shù)奶幚?，在維持原有知識體系不變的前提下，刪除部分教材案例，取而代之的是貼近現(xiàn)實世界的教學案例。

二、廣泛開展課堂討論

通用技術(shù)是一門面向全體高中生的通識教育課程，意在培養(yǎng)學生學會觀察、學會思考、學會表達、學會吸收的綜合能力，課堂討論是團隊合作，體驗頭腦風暴法必不可少的環(huán)節(jié)。討論以小組為單位，前后座位的四人為一小組，討論題目大致有兩種類型：

1.觀察體驗類

從生活中的設計著手，引導學生客觀全面的了解身邊的技術(shù)與設計，養(yǎng)成多觀察、多思考的良好習慣。

2.暢想創(chuàng)新類

在講授設計的一般原則之創(chuàng)新原則時，我們給出的討論題主題是：設計世界上最貴的酒店。題目引言是，人們經(jīng)常會外出旅游或進行商務活動，需要入住酒店，有些酒店讓顧客流連往返，有些則讓我們永不回頭。如果讓你來設計世界上最貴的酒店，你會從哪些方面著手來吸引各國游客不遠千里，不惜重金來你的酒店住上幾天……

課堂討論具有即時性，靈活性，多樣性，啟發(fā)性，打破了傳統(tǒng)教學一問一答的模式。沒有標準答案、內(nèi)容形式多樣的討論對于學生來說，時間并不長，必須運用自己現(xiàn)有知識水平，充分想象，組員之間躍躍欲試，各種靈感的迸發(fā)與碰撞把看似遙不可及的設計最終變成自己的設計方案，并向全班同學展示未來的設計藍圖，無疑是為學生提供了想象無界、創(chuàng)意無限，鍛煉應變能力的舞臺，同時營造了敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新良好氛圍。

三、多媒體教學

通用技術(shù)教材中案例取材相當廣泛，但圖片，視頻資料相對較少，對于生活在科學技術(shù)日新月異，已經(jīng)具備一定知識水平的高中學生來說是遠遠不夠的，而且技術(shù)的進步，設計的創(chuàng)新是難以單純用文字表達清楚的。我們的做法是根據(jù)課本知識結(jié)構(gòu)制作POWERPOINT課件，適當補充相關內(nèi)容，并配以圖片、視頻和FLASH動畫資料，使教學會更加形象具體，學生對教材的理解不止是停留在枯燥的文字上，而是真實地感受到技術(shù)發(fā)展，設計的創(chuàng)新。此外，利用多媒體對于刺激中學生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，加深對身邊技術(shù)世界的理解，提高社會適應能力是舉足輕重的。

四、把握好實踐活動

通用技術(shù)是一門立足實踐，注重創(chuàng)造，講究綜合，體現(xiàn)科學與人文融合的課程，學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，實踐能力的培養(yǎng)都離不開親身設計，親手制作。每一次學生的實踐活動都是一個生動的教學案例，不但強化了課本知識的學習效果，而且調(diào)動了學生創(chuàng)新的積極性。作為技術(shù)課程教師，除了引導學生完成作品，對整個活動過程的把握則更為重要。我們摸索總結(jié)的經(jīng)驗流程是（以便攜式小凳為例）：1.布置設計制作題目，對作品材料、尺寸、成本價格、完成時間和評分標準作詳細介紹;2.對于學生在制作過程中遇到的難題給予輔導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;3.學生作品完成后，把課堂變?yōu)檎故咀髌返奈枧_，同學們輪流到講臺上向全體學生介紹作品的設計理念，并演示拆裝過程。每個作品展示完畢，老師和同學們根據(jù)評價標準進行點評;4.老師從收集的作品中按10%的比例評選出全年級最優(yōu)秀的設計作品，在課堂上展示給各班欣賞。

整個活動流程集實踐性、科學性、人文性于一體，同學們發(fā)揚團隊精神，碰到困難嘗試多種渠道予以解決，切身體驗了設計的一般過程。另我們倍感意外的是，同學們在屬于自己的舞臺上各展才華，表達清晰的語言，款式多樣的設計，別出心裁的演示贏得了臺下分享成功的陣陣掌?；顒雍笃谌墐?yōu)秀作品展示是學生感觸最深的環(huán)節(jié)，出自身邊的優(yōu)秀創(chuàng)意設計讓同學們大開眼界，自信心增強，體現(xiàn)了高中學生的個性風采，為“我設計，我快樂”為主題的實踐活動劃上圓滿的句號。

多年的教學實踐證明，開放的多元化教學模式受到了學生的歡迎，是行之有效的。在整個教學過程中，自始至終，老師都沒有提及有關設計項目的標準做法，而是把設計的舞臺交給學生，引導他們充分發(fā)揮想象力，銳意創(chuàng)新。無標準答案限制的40分鐘課堂，學生的創(chuàng)意，學生的思維在有限的教室空間里，卻是無限延伸的，很多同學把部分感興趣的內(nèi)容作為高中階段研究性學習的對象，展開系統(tǒng)性的學習。每次下課鈴聲的響起并不代表學習的結(jié)束，而恰恰是主動探究技術(shù)世界的開始。在多次的課堂教學中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)許多同學的設計方案要比當今的一流設計還要優(yōu)秀，讓人拍手叫絕，我們也由此看到了今天隱藏在當代高中學生中無可限量的創(chuàng)造潛力，正是明天中國創(chuàng)造的希望。