盧靜

摘 要：在開展小學英語教學時，運用思維導圖有助于豐富學生的學習方法，構(gòu)建學生學習英語的思維模式。伴隨信息社會發(fā)展，運用思維導圖的范圍逐漸擴大，學術(shù)界對此也展開了大量的研究。就如何有效運用思維導圖進行研究，探討具體的應用策略，以期在實際教學時取得更為顯著的教學效果，切實增強小學英語課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維導圖;課堂教學

實踐表明，教師運用思維導圖開展小學英語教學，能夠顯著促進課堂教學效率的提升，幫助學生構(gòu)建更加完善的知識體系，促使學生參與課堂學習的熱情得以有效激發(fā)。對于教師而言，應掌握運用思維導圖的措施，進而在實際教學中靈活結(jié)合具體的教學內(nèi)容，不斷增強教學活動的實效。

一、運用思維導圖優(yōu)化教學設計的方式

教師在對教學活動進行設計時，可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，不僅可以有效地把握教學的重點與難點，而且可以對教學思路進行統(tǒng)籌梳理，大大提升了教學設計的效率，減少了備課環(huán)節(jié)所需要的時間。主要原因在于，利用思維導圖對講課框架等進行設計，促使教師可以合理地安排教學的內(nèi)容，提升教學設計的嚴謹性，以更好地維護教學秩序，提升教學活動的開展效率。

比如，在對譯林版小學英語四年級下冊Seasons一文進行教學設計時，以往教師在備課等環(huán)節(jié)主要是根據(jù)課文中出現(xiàn)內(nèi)容的順序，在教案上寫下課文中的主要內(nèi)容，講課時主要就是根據(jù)教案內(nèi)容，為學生進行講解，運用該種方式進行講課，實際取得的教學效果非常有限，難以激發(fā)學生的積極性。而教師通過運用思維導圖方式開展該學科知識的教學設計，能夠有效彌補傳統(tǒng)方式的不足，切實達到增強教學質(zhì)量的效果。在設計思維導圖時，教師可以以“Seasons”為核心，在圖中將四個季節(jié)的單詞“spring，summer，autumn，winter”呈現(xiàn)出來，并在圖中寫出一些比較重要的句子，如“whats your favorite season”。此外，在圖中，教師還可以增設一些學生之間開展的對話以及調(diào)查學生最喜歡的季節(jié)的問卷等環(huán)節(jié)。基于此，課堂教學的氣氛更加活躍，學生參與課堂學習的熱情明顯提升。由此可以看出，教師可以利用思維導圖將各種知識點清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地構(gòu)建本單元的知識體系。

二、運用思維導圖引導學生積極參與英語學習

為提高學生參與英語知識學習的積極性，教師可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，不斷降低學生學習的難度，促使其學習實效不斷提升。以往教師非常注重引導學生對舊知識進行學習，并反復記憶英語單詞、課文以及語法等知識點，但是實際取得的教學效果不佳，學生很容易遺忘，未能構(gòu)建完善的知識體系。通過運用思維導圖幫助學生構(gòu)建記憶模式，進而更好地對舊知識進行復習，并且在講解新知識的過程中學生的思維也會更加發(fā)散，聯(lián)想和理解能力都能夠得到顯著提升。

比如，在記憶單詞的過程中，教師可以引導學生根據(jù)一個詞對思維導圖進行繪制，促使學生更好地進行聯(lián)想。而在對語法知識進行學習的過程中，教師也能幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，以此促使學生記憶、理解的效果得以不斷提升。如在對“water”一詞進行學習時，可以將其當作及物動詞進行使用，很多學生對此均較為困惑，并不了解在不同的語境下運用何種詞性。就這一情況來說，可以繪制清晰的腦圖，并注明各種不同意思的搭配用法，以此促使學生可以對單詞進行靈活運用。運用該種方式，不僅使得學生學習英語知識的時間得以大大節(jié)省，而且學習的積極性與主動性等均得到了明顯的提升。

三、運用思維導圖開展英語詞匯知識教學

在開展小學英語教學時，詞匯教學是該學科教學的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在對英語知識進行講解時，教師應充分聯(lián)系學生已經(jīng)學習和掌握的舊詞匯知識以及正在和將要學習的新詞匯知識，促使學生可以在新舊詞匯之間展開聯(lián)想，進而達到預期的效果，幫助學生更加全面地了解詞匯知識?；诖耍處煂λ季S導圖進行構(gòu)建，能夠顯著增強教學的知識性和趣味性，進而增強學生學習英語詞匯知識的質(zhì)量與效果。教師在具體開展教學活動時，可以結(jié)合教學需要等，對詞匯教學的內(nèi)容進行適度的擴展，運用思維導圖將新舊知識點進行有效聯(lián)合。

比如，在對單詞“bank”進行學習時，教師如果僅僅告訴學生該單詞的意思是“銀行”，必然導致當該單詞在不同語境中出現(xiàn)其他意思時，學生無法準確地進行理解，由此會增加學生學習記憶和理解該單詞的難度，導致學生學習陷入困境。然而，教師在最初開展該單詞的教學時，如果運用傳統(tǒng)模式將該單詞的全部意思均告訴學生，很容易導致學生記憶錯亂，增加其學習難度，降低學習效果。然而，如果教師能夠利用思維導圖，將該單詞的所有意思形象地呈現(xiàn)給班級學生，就會讓學生對此產(chǎn)生深刻的印象，在此基礎(chǔ)上更好地進行記憶。

四、結(jié)語

在小學英語教學中，運用思維導圖不管是教學效率還是教學的積極性等方面都能夠得到顯著增強。實際上，教師在運用該種方式實施英語教學時，關(guān)鍵是要對學生的思維方式進行培養(yǎng)，以此有效整合學生所掌握的新舊知識點，促使學生的思維能力得以有效提升。

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