趙立寧

摘 要：近年來，童話教學(xué)的比重在小學(xué)語文課堂上不斷提升，小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性備受關(guān)注。雖然童話教學(xué)獲得了一定的發(fā)展空間，但在實際開展過程中仍然存在一些問題，致使整體的小學(xué)語文童話教學(xué)效果不突出。因此，小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時必須做好教學(xué)反思工作，找尋解決問題的對策與方法，進而提高童話教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);反思;對策

童話故事是備受兒童歡迎與喜愛的文學(xué)作品，它能夠滿足兒童心理及情感的發(fā)展需要，與兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，具有較高的語文教學(xué)價值，是語文教學(xué)課堂內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。但在落實開展童話教學(xué)實踐中，小學(xué)語文童話教學(xué)仍然存在一些問題，需要教師進行反思，探析解決對策。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)反思

基于語文童話教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文童話教學(xué)存在下列問題：

（一）理性教育高于感性教育

一些語文教師在落實開展童話教學(xué)時更注重對童話篇章的理性分析，進行逐一講解，在此基礎(chǔ)上投影現(xiàn)實生活，進行道德說教。雖然這一教學(xué)形式能夠滿足童話教學(xué)需要，但實際上導(dǎo)致學(xué)生被教師的主觀觀念所引導(dǎo)，且缺乏對童話故事的感性理解與認識，影響學(xué)生的童話學(xué)習(xí)體驗。

（二）認知教學(xué)重于情感教學(xué)

受應(yīng)試教育影響，語文教師落實開展童話教學(xué)時更注重傳遞語文知識，忽略了學(xué)生在語文童話學(xué)習(xí)過程中的主動感悟與主動體驗，導(dǎo)致學(xué)生和童話以及主人公之間缺乏情感共鳴。

（三）灌輸教學(xué)超于引導(dǎo)教學(xué)

目前小學(xué)語文課堂的童話教學(xué)，仍然是教師本位的課堂。教師沒有靈活采用多種多樣的新式教法引導(dǎo)學(xué)生進行童話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在語文童話課堂上處于被動地位。這很難喚醒學(xué)生語文童話學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于童話教學(xué)的順利推進以及學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)對策

（一）樹立正確教學(xué)理念，理性、感性、認知教學(xué)并重

教師要深化自己的教學(xué)理念，充分認識童話教學(xué)，遵循課標要求，滿足學(xué)生需要。這樣的童話教學(xué)設(shè)計才科學(xué)，方向才明晰。

1.發(fā)揮童話教育功能：童話對學(xué)生的情感、認知、理性、道德等方面均具有培養(yǎng)作用。這就決定了小學(xué)語文教師在開展學(xué)科教學(xué)時不能顧此失彼，要全面培養(yǎng)，發(fā)揮童話的特殊功能。

2.遵循課標教育要求：教師在設(shè)定童話教學(xué)活動、確定童話教學(xué)目標時，必須遵循新課標的要求。既要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，又要凸顯學(xué)生在語文課堂上的主體地位，適當(dāng)?shù)叵路耪n堂學(xué)習(xí)權(quán)利。

3.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要：學(xué)生對童話學(xué)習(xí)具有探究欲，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生童話學(xué)習(xí)這一特點，給學(xué)生空間，關(guān)注學(xué)生需要，帶領(lǐng)學(xué)生走入童話世界，實現(xiàn)童話教學(xué)情感、認知、理性等融合。

（二）創(chuàng)新童話教學(xué)方法，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、情感共鳴

教師要注意采用多種多樣的教學(xué)方法，落實開展童話教學(xué)，打造一個趣味多彩、如夢如幻的童話世界，優(yōu)化學(xué)生的童話學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴。

1.巧用多媒體教學(xué)，直觀展示童話：教師可以充分發(fā)揮多媒體影、音、圖、畫的積極作用，打破常規(guī)語言教學(xué)，實現(xiàn)童話展示“由靜到動”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生在觀看中加深對童話的理解。

如在進行《賣火柴的小女孩》童話教學(xué)時，教師可以通過動畫展示，讓學(xué)生體驗女孩兒之慘、女孩兒之幸，與女孩兒同樂、與女孩兒同悲。這樣的教學(xué)遠比教師直接傳輸有效，更容易喚醒學(xué)生共鳴。

2.采用角色扮演法，直接參與童話：教師可以讓學(xué)生分角色扮演再現(xiàn)童話故事，讓學(xué)生成為童話主人公，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，課堂也會因此而趣味十足。教師可以就童話內(nèi)容提供扮演道具，豐富扮演活動。如在授課《兩只小獅子》時，教師可以提供獅子面具，讓學(xué)生模仿獅子的動作，如懶洋洋、慢吞吞……

3.采用朗讀學(xué)習(xí)法，語言感知童話：朗讀，能夠讓學(xué)生近距離感知語言，在腦海中建構(gòu)對應(yīng)的畫面。教師應(yīng)當(dāng)認識到朗讀的重要性，在學(xué)生朗讀時適當(dāng)配樂，輔助學(xué)生感知童話故事。

當(dāng)然，還有許多的符合童話教學(xué)的教學(xué)方法。這就需要小學(xué)語文教育工作者在未來的教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用、不斷思考，力求教法與童話教學(xué)產(chǎn)生1+1>2的效果，有效地提高童話課堂教學(xué)的有效性。

（三）巧妙利用留白藝術(shù)，課后延伸拓展童話教學(xué)場所

“留白藝術(shù)”，是教師課堂教學(xué)的重要藝術(shù)，有效利用能夠增添課堂的趣味性，實現(xiàn)“言已盡而意無窮”的獨特魅力。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時應(yīng)當(dāng)參透這門藝術(shù)，抓住學(xué)生的興趣點，巧妙留白;或抓住童話故事的留白，巧妙延伸。這都能夠延伸拓展童話教學(xué)的場所，同樣能夠從側(cè)面提高童話教學(xué)的有效性。

如在開展《小貓釣魚》童話教學(xué)時，小貓一條魚都沒有釣到，文章在最后提到“小貓把缺點來改掉”，卻沒有說后續(xù)小貓是否會成功釣到魚。教師就可以在授課結(jié)束后，提出這樣的問題“小貓改掉缺點了嗎？它第二天會發(fā)生什么樣的故事？”這樣能夠讓學(xué)生在課下對童話進行深度思考，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，同樣利用了留白藝術(shù)，實現(xiàn)了童話教學(xué)課堂的延伸。

總之，童話教學(xué)在小學(xué)語文課堂上十分重要。教師應(yīng)當(dāng)深刻認識童話教學(xué)的重要性，更要將教學(xué)與反思并重。在落實開展童話教學(xué)時及時發(fā)現(xiàn)問題，基于有效思考及時解決問題。這樣才能夠發(fā)揮童話的教育價值，利用童話充實語文課堂，達到語文教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)生走入童話世界、走入語文殿堂。

參考文獻：

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