劉恩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法較多，在新課程教學(xué)形勢(shì)下，被賦予了更多的內(nèi)涵，很多教學(xué)方法的具體內(nèi)容以及形式均發(fā)生了較為明顯的改變，力圖適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要以及社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的要求。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，此模式優(yōu)勢(shì)較為明顯，可在多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。分析了小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體意義，探討了此教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)意義;課堂質(zhì)量;應(yīng)用措施

一、小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體意義分析

（一）優(yōu)化學(xué)生之間溝通交流的方式，培養(yǎng)合作能力

現(xiàn)階段，小學(xué)生之間的交流方式方法適用性不強(qiáng)，主要是由于小學(xué)生的“朋友圈”范圍不大，很多交流與溝通方式只適用于關(guān)系較好的朋友之間，在參與各類合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)的交流方式不盡合理，導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量差，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可使不同學(xué)生直接進(jìn)行面對(duì)面交流，即使交流方式不合理，也會(huì)在持續(xù)的交流與改錯(cuò)過(guò)程中，使小學(xué)生的溝通交流方式得到優(yōu)化。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的想法，發(fā)表關(guān)于某些數(shù)學(xué)理論的意見(jiàn)，為了保證小組學(xué)習(xí)的效率，很多小學(xué)生會(huì)在具體的活動(dòng)中顧全大局，舍棄自身的利益。從這個(gè)意義上講，小組合作學(xué)習(xí)模式可培養(yǎng)學(xué)生在合作中的奉獻(xiàn)精神，而此精神是合作能力的體現(xiàn)形式之一，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的合作能力會(huì)有明顯的提升，有助于小學(xué)生順利完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合素質(zhì)。從另一個(gè)角度講，在小學(xué)生的合作能力加強(qiáng)了之后，又會(huì)反哺學(xué)生的溝通能力，從而使小學(xué)生能夠掌握更為優(yōu)秀的交流技巧。

（二）提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力

一般來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)的形式較為固定，一般會(huì)摻雜辯論與動(dòng)手的實(shí)際操作過(guò)程，辯論的內(nèi)容可為教師提出的有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題，動(dòng)手操作的內(nèi)容可為教師設(shè)置的有關(guān)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的試驗(yàn)或者練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍整體較好，由于小學(xué)生的主動(dòng)性較強(qiáng)，可塑性較好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用合理有效的辦法一般均可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論環(huán)節(jié)中來(lái)。但單純的課堂討論或者提問(wèn)環(huán)節(jié)雖然可以很好地集中學(xué)生的注意力，但在較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的注意力以及興趣會(huì)隨之消散，學(xué)習(xí)熱情不再，課堂教學(xué)效果將大打折扣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在此時(shí)積極利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可將學(xué)生重新拉回課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而講解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生將理論與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)動(dòng)手能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于達(dá)成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程分析

（一）合理選擇小組成員，優(yōu)化小組成員數(shù)量

小學(xué)教師在利用小組教學(xué)模式時(shí)，首先要面對(duì)的問(wèn)題即為各學(xué)習(xí)小組的具體人數(shù)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需確定學(xué)習(xí)小組的具體成員。在確定小組人數(shù)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量以及難度，確定小組的具體人數(shù)，使其利于學(xué)生獲得較好的小組討論結(jié)果，提升結(jié)論有效性。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教育教學(xué)中，應(yīng)積極總結(jié)不同小組人數(shù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的影響，同時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)情況，最終確定合理的小組學(xué)習(xí)人數(shù)。一般來(lái)講，小組的人數(shù)控制在4～6人較為適宜。在確定小組成員方面，具體的辦法較多，不同辦法的側(cè)重點(diǎn)具有一定的差異性。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇抓鬮的分組方式，應(yīng)提前確定小組的具體人數(shù)，之后準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)字的抓鬮材料，使抽取相同數(shù)字的學(xué)生分到一組，此分組方式的公平性較好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)須過(guò)多干預(yù)分組過(guò)程，理論實(shí)踐性較強(qiáng);如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇主動(dòng)分配小組成員的方式，就需要教師具有把握全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭配不同的小組組員。一般情況下，在實(shí)際的課堂過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)要求學(xué)生的前后桌以及同桌同學(xué)自成一組，這樣分配組員的方式較為簡(jiǎn)潔，效率較高，并且由于同區(qū)域的學(xué)生較為熟悉，可在小組討論時(shí)獲得較好的效果。同時(shí)，由于小組中必然存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者很一般的學(xué)生，此類學(xué)生會(huì)在小組學(xué)習(xí)中得到幫助，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極與其他同學(xué)一起討論問(wèn)題，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。除此之外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)允許班級(jí)學(xué)生自由組隊(duì)，此種組隊(duì)方式便于學(xué)生在選擇組員時(shí)實(shí)現(xiàn)心理上的平衡，但風(fēng)險(xiǎn)較大，容易出現(xiàn)學(xué)生趨向性選擇問(wèn)題，一些學(xué)生在選擇組員時(shí)，只選擇“聊得來(lái)”的同學(xué)，從而在活動(dòng)中出現(xiàn)“閑聊”狀況，降低小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，權(quán)衡利弊，合理選擇小組組員的數(shù)量以及確定組員的方法。

（二）合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使不同學(xué)生均“有所得”

小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的最終效果，而學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容限制條件較多，或者說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要選擇合理的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要考慮的問(wèn)題較多。首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有“引導(dǎo)性”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生小組交流的動(dòng)機(jī)，從而在此動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生之間可發(fā)生有效的溝通與交流，在交流中分享想法、商討結(jié)論以及討論學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案，從而切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力以及合作能力方面的作用。其次，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有“提前思考”的可能，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在實(shí)際操作前，先進(jìn)行相應(yīng)的獨(dú)立思考。例如，在講解“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生思考“使用不同的圖形可組合出哪些新的圖形？”，之后針對(duì)組合圖形的形式以及概念進(jìn)行一定的說(shuō)明，此時(shí)，再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生“組合圖形的面積與小圖形的面積具有什么樣的關(guān)系？怎樣計(jì)算更為簡(jiǎn)單？”，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。由于小組中存在對(duì)圖形面積計(jì)算方式不夠熟悉的同學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生有效交流，從而避免出現(xiàn)組員獨(dú)立完成小組任務(wù)的情況。另外，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)突出一定的“個(gè)性化”特性，雖然在“小組化”合作學(xué)習(xí)中突出“個(gè)性化”學(xué)習(xí)較為困難，但在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用提升任務(wù)開(kāi)放性的措施落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念，即將合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式或者形式與學(xué)生的興趣愛(ài)好或者特長(zhǎng)聯(lián)系在一起，使小組內(nèi)部的同學(xué)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，完成力所能及的小組任務(wù)，最終使不同學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中均“有所得”。

（三）引導(dǎo)小組成員合理分工，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的效率與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及分工方式的關(guān)系較為密切，但小學(xué)生的認(rèn)知水平和主體意識(shí)不強(qiáng)，因此，在具體任務(wù)分工環(huán)節(jié)和制定任務(wù)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在每次小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)放任務(wù)清單，任務(wù)清單上可包括小組組員的人數(shù)以及小組組員的任務(wù)分工情況，督促小組組員依據(jù)自身情況合理選擇任務(wù)分工內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)完成時(shí)間，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)督促組員明確自身的分工情況，清楚角色定位。一般來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自身在小組合作學(xué)習(xí)中具體任務(wù)的內(nèi)容，同時(shí)，引導(dǎo)其思考任務(wù)目標(biāo)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義，從而使其明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)生擔(dān)任的角色不同，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員以及分析員等，不同組員的角色不同、任務(wù)不同，作用也不一樣。但必須要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)部及時(shí)調(diào)換不同組員的角色，使學(xué)生在角色輪換的模式下，全面體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使其可積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。另外，在輪換角色時(shí)，小學(xué)生的能力不同，各組員未必能夠適應(yīng)不同角色的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與到具體的小組討論中，輔助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其意識(shí)到突破自身能力的可能性，從而強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用較為明顯，意義重大。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究成果，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體過(guò)程進(jìn)行了分析和論述。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理選擇小組成員，優(yōu)化小組成員數(shù)量，使不同組員“和睦相處”，提升合作交流的有效性;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使不同學(xué)生均“有所得”，即學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性，促使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手之前可進(jìn)行相應(yīng)的思考，同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)使不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可有效發(fā)揮，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員合理分工，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，使小學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并在小組合作學(xué)習(xí)中突破自己，最終提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

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