曾海燕

摘 要：本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 師生互動(dòng) 心靈溝通

隨著教育改革的不斷深化，師生溝通越發(fā)重要，因此，對(duì)于建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)生身心發(fā)展特征

小學(xué)班主任老師在日常管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，需全面觀察與了解學(xué)生的性格特征與心理特點(diǎn)，以有利于師生關(guān)系的構(gòu)建;同時(shí)，班主任老師還要以小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分考慮小學(xué)生的心理特征，從而與小學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

教師要明確，小學(xué)生入校時(shí)就已具備良好的認(rèn)知能力，自我判斷能力雖有不足，但是能夠分辨事物好壞，明確事物間的關(guān)聯(lián)性。隨著小學(xué)生上學(xué)年限的不斷增加，小學(xué)生的感知力、模仿力以及記憶力等也隨之不斷增強(qiáng)，同時(shí)小學(xué)生的思維想象力也有進(jìn)一步發(fā)展[1]。但是，小學(xué)生由于年齡小，自我控制力嚴(yán)重不足，喜怒哀樂(lè)等情緒全部反映在臉上，無(wú)法自如控制情緒變化。再加上小學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，尚未構(gòu)建出極具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)體系，即使學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)效率不高，未成體系。此外小學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望較高，一旦小學(xué)生有疑問(wèn)，班主任老師需及時(shí)進(jìn)行解答，以免影響師生間關(guān)系的構(gòu)建。

小學(xué)班主任老師與小學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于班級(jí)管理與教學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)班主任老師能夠準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的情緒波動(dòng)狀況與思想變化，以提高小學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)，和諧、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，保證學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)的過(guò)程，若是班主任老師和學(xué)生之間構(gòu)建融治、良好的師生關(guān)系，就能形成輕松、和諧的班級(jí)氛圍，有利于小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任老師在管理過(guò)程中，需重視增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

2 建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感

2.1 班主任老師要富有愛(ài)心與耐心

在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生極度期望得到他人的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，而在學(xué)校中，小學(xué)生與班主任老師的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，一旦小學(xué)生遇到無(wú)法利用自身能力解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)尋求班主任老師的幫助，與班主任老師進(jìn)行良好的溝通與交流，因此，班主任老師需要尊重小學(xué)生，并以足夠的耐心與愛(ài)心對(duì)待小學(xué)生，小學(xué)生在與班主任老師交流與溝通過(guò)程中體會(huì)到班主任老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而與班主任老師形成平等的朋友關(guān)系，拉近師生間的距離，讓小學(xué)生感受到班主任老師的尊重。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，小學(xué)生會(huì)積極向班主任老師請(qǐng)教，進(jìn)行深入探討，以構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，在日常工作過(guò)程中，班主任老師要注意以理服人，在碰到小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任老師不能單純批評(píng)小學(xué)生，不能從簡(jiǎn)單粗暴的惡語(yǔ)相向，要與小學(xué)生進(jìn)行講道理，通過(guò)溝通交流讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于班主任老師的信任度。

2.2 注意師生間的溝通方法

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校環(huán)境屬于小學(xué)生所處的一個(gè)大環(huán)境，而班集體才是小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。由于班集體中的成員數(shù)量較多，班主任老師僅有一位，班主任老師需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理，這就導(dǎo)致班主任老師與小學(xué)生之間存在距離感，遇到生活問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)不愿意讓班主任老師幫助，部分小學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任的管理產(chǎn)生逆反心理，因此，班主任老師需重視和小學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)所使用的方法，以提升班級(jí)管理效果。在師生交流與溝通過(guò)程中，班主任老師需對(duì)小學(xué)生性格進(jìn)行詳細(xì)的觀察與分析，對(duì)不同性格的小學(xué)生，班主任老師在與其進(jìn)行交流與溝通時(shí)，需選擇合適的交流溝通方法。班主任老師的交流溝通工作，只有以小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，才有利于小學(xué)生的思維變化。同時(shí)，班主任老師要保持足夠耐心，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自已想法，這樣，老師才能從中掌握小學(xué)生的實(shí)際情況，從而在與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)要兼具針對(duì)性。

2.3 讓自己的課堂無(wú)比生動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球

學(xué)生喜歡你的課，才會(huì)更喜歡你，這是無(wú)需質(zhì)疑的。提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓講臺(tái)上的你無(wú)比精彩，那么，學(xué)生會(huì)不由得喜歡你。教師在課堂上要真誠(chéng)地為學(xué)生答疑解惑，用心感受學(xué)生的思想，讓精彩課堂為師生交流提供廣闊空間。

3 結(jié)論

總之，小學(xué)生班主任管理工作中與師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于班主任管理工作的開(kāi)展，提升小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于凈化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許畫(huà).小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性行動(dòng)研究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（09）：85-89.

[2] 李明鑒，曹輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生“對(duì)話(huà)”藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（09）：73.

[3] 代學(xué)芳，唐長(zhǎng)江. 師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：4.

[4] 徐海霞.智慧教學(xué)，我們?cè)诼飞稀绾芜\(yùn)用信息技術(shù)上好小學(xué)英語(yǔ)課[J].校園英語(yǔ)，2019（52）：202.

深圳實(shí)驗(yàn)承翰學(xué)校 （廣東省深圳市 518000）