曾海燕
摘 要:本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度,分析了建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感策略,希望具有一定參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育 師生互動(dòng) 心靈溝通
隨著教育改革的不斷深化,師生溝通越發(fā)重要,因此,對(duì)于建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。
1 小學(xué)生身心發(fā)展特征
小學(xué)班主任老師在日常管理工作開(kāi)展的過(guò)程中,需全面觀察與了解學(xué)生的性格特征與心理特點(diǎn),以有利于師生關(guān)系的構(gòu)建;同時(shí),班主任老師還要以小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),充分考慮小學(xué)生的心理特征,從而與小學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。
教師要明確,小學(xué)生入校時(shí)就已具備良好的認(rèn)知能力,自我判斷能力雖有不足,但是能夠分辨事物好壞,明確事物間的關(guān)聯(lián)性。隨著小學(xué)生上學(xué)年限的不斷增加,小學(xué)生的感知力、模仿力以及記憶力等也隨之不斷增強(qiáng),同時(shí)小學(xué)生的思維想象力也有進(jìn)一步發(fā)展[1]。但是,小學(xué)生由于年齡小,自我控制力嚴(yán)重不足,喜怒哀樂(lè)等情緒全部反映在臉上,無(wú)法自如控制情緒變化。再加上小學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短,尚未構(gòu)建出極具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)體系,即使學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,但是學(xué)習(xí)效率不高,未成體系。此外小學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望較高,一旦小學(xué)生有疑問(wèn),班主任老師需及時(shí)進(jìn)行解答,以免影響師生間關(guān)系的構(gòu)建。
小學(xué)班主任老師與小學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系,有利于班級(jí)管理與教學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展,同時(shí)班主任老師能夠準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的情緒波動(dòng)狀況與思想變化,以提高小學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí),和諧、良好師生關(guān)系的構(gòu)建,有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),保證學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)的過(guò)程,若是班主任老師和學(xué)生之間構(gòu)建融治、良好的師生關(guān)系,就能形成輕松、和諧的班級(jí)氛圍,有利于小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任老師在管理過(guò)程中,需重視增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力,以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。
2 建立于師生心靈溝通的職業(yè)幸福感
2.1 班主任老師要富有愛(ài)心與耐心
在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生極度期望得到他人的關(guān)注與愛(ài)護(hù),而在學(xué)校中,小學(xué)生與班主任老師的接觸時(shí)間較長(zhǎng),一旦小學(xué)生遇到無(wú)法利用自身能力解決的問(wèn)題時(shí),會(huì)尋求班主任老師的幫助,與班主任老師進(jìn)行良好的溝通與交流,因此,班主任老師需要尊重小學(xué)生,并以足夠的耐心與愛(ài)心對(duì)待小學(xué)生,小學(xué)生在與班主任老師交流與溝通過(guò)程中體會(huì)到班主任老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù),從而與班主任老師形成平等的朋友關(guān)系,拉近師生間的距離,讓小學(xué)生感受到班主任老師的尊重。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題,小學(xué)生會(huì)積極向班主任老師請(qǐng)教,進(jìn)行深入探討,以構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。同時(shí),在日常工作過(guò)程中,班主任老師要注意以理服人,在碰到小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),班主任老師不能單純批評(píng)小學(xué)生,不能從簡(jiǎn)單粗暴的惡語(yǔ)相向,要與小學(xué)生進(jìn)行講道理,通過(guò)溝通交流讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題,進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于班主任老師的信任度。
2.2 注意師生間的溝通方法
在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)校環(huán)境屬于小學(xué)生所處的一個(gè)大環(huán)境,而班集體才是小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。由于班集體中的成員數(shù)量較多,班主任老師僅有一位,班主任老師需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理,這就導(dǎo)致班主任老師與小學(xué)生之間存在距離感,遇到生活問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)不愿意讓班主任老師幫助,部分小學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任的管理產(chǎn)生逆反心理,因此,班主任老師需重視和小學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)所使用的方法,以提升班級(jí)管理效果。在師生交流與溝通過(guò)程中,班主任老師需對(duì)小學(xué)生性格進(jìn)行詳細(xì)的觀察與分析,對(duì)不同性格的小學(xué)生,班主任老師在與其進(jìn)行交流與溝通時(shí),需選擇合適的交流溝通方法。班主任老師的交流溝通工作,只有以小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),才有利于小學(xué)生的思維變化。同時(shí),班主任老師要保持足夠耐心,一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題與分析問(wèn)題,并積極鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自已想法,這樣,老師才能從中掌握小學(xué)生的實(shí)際情況,從而在與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)要兼具針對(duì)性。
2.3 讓自己的課堂無(wú)比生動(dòng),吸引學(xué)生的眼球
學(xué)生喜歡你的課,才會(huì)更喜歡你,這是無(wú)需質(zhì)疑的。提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),讓講臺(tái)上的你無(wú)比精彩,那么,學(xué)生會(huì)不由得喜歡你。教師在課堂上要真誠(chéng)地為學(xué)生答疑解惑,用心感受學(xué)生的思想,讓精彩課堂為師生交流提供廣闊空間。
3 結(jié)論
總之,小學(xué)生班主任管理工作中與師生關(guān)系的構(gòu)建,有利于班主任管理工作的開(kāi)展,提升小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,有利于凈化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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