甄海霞

摘 要：語文是學(xué)習(xí)生涯非常重要，也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)逐漸引起教師和學(xué)生的重視，因為學(xué)生可以通過閱讀來積累更多的語文知識，可以豐富自己的知識，提高語文素養(yǎng)和學(xué)生的綜合能力。新課改對語文閱讀教學(xué)做出了詳細(xì)的規(guī)定和要求，但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育力度不夠，并且教師在閱讀教學(xué)時，對“整合與拓展”理解得不是很透徹，導(dǎo)致目前小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的情況差強(qiáng)人意，因此語文教師在閱讀教學(xué)時要注意“整合與拓展”的方式，使學(xué)生可以掌握好學(xué)習(xí)的方法，提高自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中高年級;語文閱讀;整合與拓展

小學(xué)，是學(xué)生打好一切基礎(chǔ)的階段，教師的任務(wù)是非常艱巨的，因為學(xué)生只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，掌握好學(xué)習(xí)的方法，才能在之后進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)時，不會很吃力。因此在這個階段，教師必須要采取有效的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握好閱讀的方法，自己主動去閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富的語文知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力、閱讀能力，增加學(xué)生的詞匯量等。目前，一些學(xué)校語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，采取的方式是“整合與拓展”，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果。

一、語文閱讀教學(xué)“整合與拓展”策略的原則

1.以教材為主

語文閱讀拓展其實不完全是讓學(xué)生全部閱讀課外的書籍，它主要是在教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展出來的，教材應(yīng)該以“整合與擴(kuò)展”的基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)。語文書本中的閱讀內(nèi)容是經(jīng)過相關(guān)專家研究、探討之后編寫出來的，是經(jīng)過層層審核、符合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需求的內(nèi)容才發(fā)布出來的。因此語文教師要充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在這些內(nèi)容中得到很大的收獲。比如語文閱讀教材中有一部分是關(guān)于神話的內(nèi)容，有“盤古開天辟地”等神話故事，這些神話是非常經(jīng)典的，被廣泛傳播，生動的語言和故事情節(jié)可以打動學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生無限的遐想。從形式上來看，是包含了現(xiàn)代文和文言文，從內(nèi)容上來看，包含了國內(nèi)和國外，這些都可以進(jìn)行拓展性的閱讀，形成一個完整的邏輯體系。

2.以學(xué)生為主

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，注意角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用，也可以是隱形的主體地位，但是教師要以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為課堂的中心，并且探究學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀主動性的方法，教師采取“整合與拓展”閱讀教學(xué)方法都是圍繞學(xué)生來開展的，教師在了解了學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，找出學(xué)生困惑的點(diǎn)和可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)，這樣才能避開學(xué)生困惑的誤區(qū)，及時利用學(xué)生感興趣的點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師貼近學(xué)生生活的實際，那么拓展閱讀就會變得更具吸引力;找準(zhǔn)了知識點(diǎn)，才有利于閱讀教學(xué)整體性的發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)建完整體系下的知識內(nèi)容。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)“整合與拓展”的策略

1.充分利用教材內(nèi)容

在我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是以教材作為主要的閱讀材料，但是隨著新課改的推行，教師所采取的教學(xué)活動都注重培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力，在市場上會出現(xiàn)很多的閱讀材料，但是由于小學(xué)生的閱讀能力有限，一些閱讀材料不適合小學(xué)生閱讀，所以小學(xué)語文教師在對中高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要充分利用教材中的閱讀材料，對這些材料進(jìn)行剖析和整理，進(jìn)一步整合內(nèi)容與拓展內(nèi)容，找出教材之外與教材內(nèi)容相似的閱讀書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過不斷的閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的知識面和掌握教師教學(xué)的知識點(diǎn)，并且還可以為學(xué)生在之后寫作過程中積累寫作素材。比如語文教學(xué)中會涉及保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，教師可以將之前講解的關(guān)于這方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生概括保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施，從維護(hù)生態(tài)平衡這個角度來拓展學(xué)生的思維，對該專題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

2.貼合現(xiàn)實生活

雖然小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的見識和閱讀能力，但是他們年齡畢竟還小，閱歷較淺，因此語文教師在閱讀教學(xué)采取整合與拓展方式時，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使教學(xué)活動和生活緊密關(guān)聯(lián)起來。其實小學(xué)語文閱讀內(nèi)容和生活實際有很大的關(guān)系，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要積極尋找和整合與教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生可以加深印象，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分理解教材中講解的知識點(diǎn)，保障教師開展的閱讀活動可以順利展開。比如在學(xué)習(xí)老舍的《貓》這篇文章時，關(guān)于貓的描述，教師就可以找出周而復(fù)的《貓》這篇文章中對貓的描述，將兩者進(jìn)行對比，學(xué)生可以從中找到描述的差異性，實現(xiàn)閱讀整合，在教學(xué)活動完成之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于貓的文章，在課堂上進(jìn)行討論，從而使學(xué)生掌握關(guān)于動物的描述要點(diǎn)，實現(xiàn)拓展。

參考文獻(xiàn)：

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