呂慧敏

摘 要：針對當(dāng)前英語課程中注重閱讀、忽略寫作的問題，文章將以人教版課本為例子，分析以讀促寫的教學(xué)形式：確定教學(xué)目標(biāo)將閱讀定位到為寫作服務(wù)，也就是運(yùn)用閱讀促進(jìn)寫作;在課程教學(xué)中設(shè)計橋梁，讓課程活動僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)情況也可以看出，以讀促寫可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課本中讀寫教學(xué)比較好的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 初中英語 寫作教學(xué)

教育學(xué)家舒伯特曾經(jīng)指出，課本中的閱讀文章為學(xué)生提供了大量的寫作資源，也充分展現(xiàn)了語言現(xiàn)象，對語法規(guī)則進(jìn)行辨析，是文章體裁的范本。借助閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累寫作素材，教給學(xué)生銜接和詞匯方法，還能充分提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。但是，教師在將閱讀和寫作整合起來的過程中還存在以下困境：其一，刪除寫作部分;一些教師認(rèn)為閱讀和寫作并沒有太大的關(guān)聯(lián)，因而教師在給學(xué)生講授閱讀和寫作知識時，會選擇不教寫作或者忽視寫作部分;其二，減弱寫作部分。大部分教師都將課程中的大部分時間放到閱讀部分，如果時間過程，內(nèi)容就會比較精細(xì)，因此沒有大量的時間給學(xué)生講授寫作知識;其三，教師在給學(xué)生講授寫作知識時會重結(jié)果，輕能力。一些教師比較重視帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，并借此提高學(xué)生的寫作效果。但是教師沒有注重文章的示范作用，也沒有提升學(xué)生的寫作能力，這樣學(xué)生的在寫作時還是不知如何操作。

1 課本描述與分析

下面將以《Im more outgoing than my sister》為例子，分析怎樣在閱讀課程中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。這個單元中一共有三篇表達(dá)交友類的短文，這些短文都是陳述思想一類的文章，但是結(jié)構(gòu)上是從簡單到復(fù)雜的：第一篇文章是借助主題句支撐起來的;第二篇文章是由兩個表達(dá)同一思想的主題句支撐起來的;第三篇文章，開頭與結(jié)尾的主題句運(yùn)用了不同的表達(dá)形式，闡述了相同的思想。很明顯，課本的目的就是向?qū)W生展現(xiàn)三種表達(dá)觀點(diǎn)的方式。

借助這三篇文章，學(xué)生可以學(xué)會怎樣在文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而不斷提升寫作素養(yǎng)。筆者接下來將從課程目標(biāo)出發(fā)教給學(xué)生怎樣條理清晰地表達(dá)思想。

2 以讀促寫教學(xué)環(huán)節(jié)

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，筆者將借助教學(xué)支架，循序漸進(jìn)，將整合教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：

2.1 閱讀簡單讀物，從讀到說

第一步：認(rèn)識話題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的音與義。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測詞義，在討論中運(yùn)用新學(xué)的詞匯。

設(shè)計目的：借助欣賞圖片引出話題，讓學(xué)生快速接觸到學(xué)習(xí)的主題。引出詞匯時應(yīng)該給學(xué)生講授詞匯的音、義、形，為接下來的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二步：閱讀三位明星的思想，感知主題句。

周杰倫：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quiet.

機(jī)器貓：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.Im calmer than he is.And he is mor outgoing than me.

哈利波特：I dont really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.

設(shè)計目的：以上三位明星都是學(xué)生比較熟悉的，可以集中學(xué)生的注意力，因此，教師接下來就要引導(dǎo)學(xué)生找到這三位明星所說的主題句，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三步：說出自己的思想，學(xué)習(xí)三種比較有代表性的表達(dá)形式。學(xué)生說出自己交友的觀念，以及自己喜歡的朋友的類型。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中心句組織學(xué)生進(jìn)行小組對話。

設(shè)計目的：學(xué)生在表達(dá)和交流自己的思想的過程中，也會將自己所學(xué)的語言進(jìn)行糾正和運(yùn)用，從而為接下來的習(xí)作做好鋪墊。

2.2 閱讀短文，掌握短文的結(jié)構(gòu)，并試著寫出提綱，總結(jié)寫作的形式

第一步：先瀏覽一篇短文，找到短文中的關(guān)鍵信息，回答結(jié)論，并感受短文的結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計目的：八年級的學(xué)生自主整理文章的結(jié)構(gòu)會存在一定的難度，因此可以給學(xué)生設(shè)計一些問題幫助學(xué)生找到文章的線索。在這個過程中，學(xué)生可以漸漸總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，從而為接下來的閱讀做好鋪墊。

第二步：閱讀第二篇短文，找出文章中的關(guān)鍵詞，并將短文復(fù)述出來，掌握文章的框架體系。先閱讀文章，然后找出創(chuàng)作者表達(dá)的思想。借助問題引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞寫到黑板上。學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘后，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞將第二篇短文復(fù)述出來。

設(shè)計目的：教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的觀點(diǎn)與論據(jù)，在黑板上寫出文章的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生找到總結(jié)關(guān)鍵詞的方法。

第三步：閱讀第三篇短文，寫出總結(jié)圖，列出提綱。學(xué)生閱讀這篇短文時，需要自己列出結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計目的：這篇短文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解自己畫出的結(jié)構(gòu)圖。教師給學(xué)生提供一個支架，引導(dǎo)學(xué)生列出結(jié)構(gòu)圖。

第四步：從閱讀過渡到謝總，總結(jié)出寫作的方法。在閱讀課程中，給學(xué)生布置寫作的任務(wù)，主要是讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中就先從閱讀中總結(jié)信息。引導(dǎo)學(xué)生寫出交友觀點(diǎn)類的文章，總結(jié)結(jié)構(gòu)圖，并寫出關(guān)鍵信息。

3 結(jié)語

在聽說讀寫這四項(xiàng)能力中，寫作能力是很難培養(yǎng)的，往往投入的時間長，寫作效果低。文章中的目標(biāo)非常明確具體，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提升寫作能力。如果教師能夠在課程中堅持做到以讀促寫，學(xué)生在寫作過程中就能不斷克服問題，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩紅.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部皮革，2016，38（12）：183.

[2] 林錦.“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2019（08）：90-91.

河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級中學(xué) （河北省唐山市 063607）