胡蕓熙

摘 要：跨界，是指從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運作，其本質(zhì)是整合、融合。把“跨界”引入兒童寫作活動，突破學(xué)科界限，將生活和教育、校園和社會融會貫通。通過整合已有的各項課程，兒童將以全新的視野進(jìn)入寫作領(lǐng)域，獲得獨特的情感體驗。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);兒童習(xí)作;核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計習(xí)作教學(xué)的時候，應(yīng)始終將兒童作為教育活動的主體，而“跨界”進(jìn)行的習(xí)作訓(xùn)練更是一種基于兒童立場安排課時、開展活動的創(chuàng)新方式，對于兒童寫作訓(xùn)練的加強和寫作素養(yǎng)的提升有以下四個特點。第一，明確教學(xué)的對象。建構(gòu)屬于兒童本身的認(rèn)同感，讓他們能在自己所處的世界中找到內(nèi)心的追求與意義，并通過持續(xù)不斷的強化獲得成長。第二，尊重兒童的特點。根據(jù)埃里克森的“八階段”理論，兒童在小學(xué)時期具有強烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)在了解兒童的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計滿足兒童認(rèn)知需求的教學(xué)活動。第三，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健＝處熞M可能創(chuàng)造符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，在真實狀態(tài)下調(diào)動兒童的積極性。第四，引導(dǎo)自主的發(fā)展。兒童是發(fā)展的人，具有無限潛能。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)活動要以促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目標(biāo)。

一、用腳步“穿越”，記錄熟悉的味道

教師引導(dǎo)兒童“穿越”校園的圍欄，從課本內(nèi)容穿梭至現(xiàn)實，這一“跨界”活動為兒童寫作開辟了“生活課堂”。部編版二年級下冊識字單元中有一篇“色香味”俱全的課文——《中國美食》，通過介紹11種中國美食，讓孩子們了解各地的特色菜肴和經(jīng)典的烹飪方法。孩子們接觸這一課時都特別興奮，精美的圖片不僅大大激發(fā)了他們的識字興趣，更在不知不覺中增強了孩子們的民族自豪感，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛祖國的感情。結(jié)束本課教學(xué)時，孩子們意猶未盡，他們運用學(xué)習(xí)到的新知識，滔滔不絕地說出自己了解或者喜歡的各種美食。于是，我設(shè)計了這樣一個課后寫作活動：請每位同學(xué)化身小記者，介紹“我家的私房菜”，見證一道美食從菜市場到端上餐桌的整個過程。在寫作前，我和孩子們共同梳理出一個相對統(tǒng)一的框架，約定最終的作品要像《中國美食》那樣圖文并茂，其中文字部分主要包含“創(chuàng)意的美食名稱”“精心的原材料挑選”“有序的美食制作過程”“細(xì)致的美食鑒賞家點評”這四個部分。這一寫作活動，包含了真實的背景、事件、寫作目的和寫作任務(wù)，孩子們親自參與的整個過程為寫作本身提供體驗。

孩子們的親身經(jīng)歷，帶來個性化的創(chuàng)意作開頭：

“你瞧，菜市場里人山人海。魚兒又蹦又跳的，像調(diào)皮的小朋友在奔跑;水靈靈的生菜又脆又嫩，像可愛的小姑娘在化妝;五光十色的葡萄和又大又紅的蘋果正在向人們招手?！?/p>

“可能由于這是我第一次獨自買菜，一路上，我忐忑不安，心中好像有一只小兔子在蹦蹦跳跳。到了菜市場，各種各樣的新鮮食材組成一個個小王國，我像迷路的小精靈在里面東瞧瞧、西望望，都不敢開口問價錢呢！”

孩子們的文字世界因為充滿煙火氣的菜市場和新奇的購物經(jīng)歷而變得格外溫馨、親切。生活中處處都有寫作的素材，時時都能保持寫作的狀態(tài)。課本知識與真實生活相勾連，在做中學(xué)、在學(xué)中用、在用中悟。而在“美食鑒賞家點評”這一部分里，細(xì)致的介紹、生動的形容，讓人垂涎三尺：

“聞一聞空氣——??！餐廳里到處都彌漫著糖醋排骨的香味，直往我的鼻孔里鉆。它的顏色像話梅糖一樣，非常好看，撒在表面的幾粒白芝麻就像作為點綴的珍珠。我情不自禁地夾起一塊排骨，好像還在冒著金光呢！咬起來可真有嚼勁，不知不覺中，這一盤美食被我全部消滅啦！”

孩子們一步步見證私房菜的制作過程，品味生活的味道;一句句記錄自己的見聞感受，書寫?yīng)氁粺o二的“我家的私房菜”。舌尖上的美味佳肴用文字咀嚼，真實生活中的酸甜苦辣用心靈感知。課本與校園不再是圍欄，而是他們演繹成長的孵化場，借力于名篇佳作與真實生活，讓學(xué)生的寫作教學(xué)邁向更廣闊的天地。

二、讓種子“串門”，分享童年的故事

兒童寫作新時空的構(gòu)建必然需要跨界思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程建設(shè)，將突破學(xué)科界限，實現(xiàn)多學(xué)科融通。一場以“種子開大會”為主題的寫作活動輕松“跨界”。

科學(xué)課上，琳瑯滿目的種子成為課堂的絕對主角。看一看，紅的、綠的、黑的、黃的……不同的顏色還有不同的形狀，圓溜溜的黃豆看起來很飽滿，細(xì)長的芝麻粒兒顯得很精致。摸一摸，光滑的米粒兒、粗糙的玉米糝還有帶著小芽的薏仁。美術(shù)課上，教師指導(dǎo)孩子們將小種子通過一定的組合，拼貼出種子畫。課堂里學(xué)生躍躍欲試，巧妙地利用種子大小、顏色、質(zhì)地的變化，完成創(chuàng)意搭配，繪成一幅幅精彩紛呈的種子畫。數(shù)學(xué)課上，教師邀請種子進(jìn)入課堂，成為計數(shù)的單位。一百顆、一千顆豆子到底有多少？和你想象中的一樣嗎？一個個小問號就在親手實驗中變成現(xiàn)實。語文課上，在教師的指導(dǎo)下，孩子們選擇自己記憶最深刻的“種子故事”記錄下來，成為永恒的童年回憶。

“我們按照圖紙，把貓頭鷹的輪廓剪下來貼在卡紙上。用黑米和白米填充貓頭鷹的眼睛，看起來黑白分明、炯炯有神;粗糙不平的燕麥可以貼成貓頭鷹的臉部，看上去十分有質(zhì)感;鼻子、翅膀和尾巴用的是葵花籽。為了讓貓頭鷹的羽毛看上去更順滑，所有的葵花籽都要朝著同一個方向粘貼。在我們的設(shè)計中，夜間使者貓頭鷹非?？蓯?，用上顏色鮮艷的黃豆和綠豆，把它的肚皮撐得圓滾滾的?！?/p>

在部編版一年級下冊《植物媽媽有辦法》一文中，我們就和許多種子交上了朋友，再結(jié)合二年級下冊第四單元的“童話”主題，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，想一想：在自然王國里，種子們會有哪些新鮮事兒發(fā)生？你想給它們加上怎樣的故事？先在小組里交流，再和大家分享。

“‘好消息！好消息！種子奧運會開幕啦！黃豆拿著大喇叭喊道。第一個比賽日，我們要進(jìn)行游泳比賽。裁判由海洋中的速度之王鯊魚擔(dān)任，只聽它一吹響口哨，運動員們就爭先恐后地向前游去。椰子獲得了冠軍，因為它從小就開始訓(xùn)練，只要借助水流就能漂到遠(yuǎn)方。

第二個比賽日，上一屆跳遠(yuǎn)冠軍兔子當(dāng)裁判。它一聲令下，種子們就向四面八方跳了出去。豌豆種子像一顆炮彈，‘砰的一聲，豆莢炸開，小豌豆們毫無疑問地得了冠軍。紅豆、黃豆也不甘示弱，分別得了第二、第三名。

最后進(jìn)行的是飛行比賽，搏擊長空的老鷹作為裁判，它拍拍翅膀發(fā)出起飛號令，選手們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒲公英種子像把降落傘，飄飄蕩蕩地飛得最遠(yuǎn);柳樹種子緊緊地跟在后面，一朵朵柳絮就像輕柔的白云……”

種子“串”了科學(xué)、美術(shù)、語文學(xué)科的門，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種敞開的狀態(tài)。兒童興致勃勃地沉浸在整合后的課程之中，在不同學(xué)科的知識海洋中徜徉，有話想說，有話可說，有話會說。學(xué)科“跨界”，創(chuàng)造了融合的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從單一學(xué)科講授走向多學(xué)科融合，讓寫作成為兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識的新路徑，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性和綜合性。

三、讓實驗“說話”，探索自然的奧秘

兒童對周圍的世界充滿了好奇和探究的欲望，尤其是對大自然有著無限的向往。部編版語文教材第一學(xué)段中的科普文章多以童話、故事、詩歌的形式出現(xiàn)，融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體。

二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題編排的4篇課文，其中，孩子們對于《要是你在野外迷了路》一文中辨別方向的介紹特別感興趣，我便將“誰是最忠實的向?qū)В俊绷糇髡n后實踐活動，請他們通過合作開展小組學(xué)習(xí)，了解還有哪些辨認(rèn)方向的辦法。請你親自試一試，再介紹給大家吧！

于是，孩子們?nèi)齻€一群、五個一伙，利用午休時間在操場上觀察頭頂太陽和自己影子的相對位置，驗證書本上介紹的科學(xué)知識。課間，還能看到他們仔細(xì)觀察著周圍的小區(qū)環(huán)境，嘴里念念有詞：“陽臺一定要選擇太陽照射時間長的方向，那會是東還是南呢？”

“今天，我想向大家介紹幾種辨別方向的辦法。太陽是我們最忠實的向?qū)?，它從東邊升起、西邊落下，中午的時候就在南邊?！?/p>

“可是，如果陰天沒看到太陽，該怎么辦呢？”

“別著急，這時候我們可以認(rèn)真觀察周圍有沒有居民樓，一般來說陽臺就在南方！”

“我們小組也有補充：晚上，可以通過北極星來找到北方;在森林中樹葉茂密的一方是南方。還有，如果有剛伐倒的樹，我們還能通過年輪看方向呢，年輪生長的稀疏的一方是南方！”

教師引導(dǎo)、鼓勵孩子們將課堂上學(xué)到的知識與大千世界聯(lián)系起來，運用觀察、訪談、比較等方法親自實驗，并記錄下整個過程。小組合作用實驗分析現(xiàn)象，用實驗表達(dá)見解、提出解決策略，兒童的寫作思維方式實現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)寫作”到“寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

跨界，向四面八方打開，因其綜合性、關(guān)聯(lián)性、滲透性和交叉性，使寫作活動呈現(xiàn)生機勃勃的景象。兒童以內(nèi)在的表達(dá)需要、表達(dá)興趣為基礎(chǔ)，通過與客觀事物或他人發(fā)生聯(lián)系獲得實踐經(jīng)歷，讓思維的種子在真實表達(dá)中落地生根。跨界，使得兒童寫作的素材來源豐富多變、富于挑戰(zhàn)，兒童想進(jìn)來，樂參與;寫作的呈現(xiàn)方式圖文并茂、鮮活動感，兒童看得見，摸得著;寫作的評價語境真實，鼓勵充分，兒童受教益，有發(fā)展。知識與興趣協(xié)調(diào)共進(jìn)、意識與能力同步提高，綜合呈現(xiàn)出兒童寫作核心素養(yǎng)的不斷生成與發(fā)展。