許昌良 鄭虹

【關(guān)鍵詞】合作研究;集體備課;專業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，集體備課作為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域基本的教學(xué)管理制度，同時(shí)也作為最基本、最常用的教學(xué)研究方式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高以及教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用。然而近年來我們也發(fā)現(xiàn)，在不少學(xué)校集體備課制度形同虛設(shè)，表現(xiàn)為“人坐在一起但沒有關(guān)系”。這些學(xué)校的教師孤獨(dú)教學(xué)，孤軍奮戰(zhàn)。不能落實(shí)集體備課的學(xué)校是不存在真正的教學(xué)研究的。在以公平而有質(zhì)量為基礎(chǔ)教育要旨的今天，更加迫切呼喚真實(shí)有效的校本研修，迫切需要消解長(zhǎng)期以來教師備課知識(shí)化、形式化、靜態(tài)化、各自為戰(zhàn)的不良慣習(xí)，促進(jìn)教師之間互助合作，達(dá)成備課組成員的“共生”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！奔w備課是教師最普通最常見的教育生活，當(dāng)學(xué)校以集體備課為基本研修活動(dòng)，教師在和諧的氛圍中協(xié)同一致、共擔(dān)共享、反思改進(jìn)，學(xué)校發(fā)展一定會(huì)呈現(xiàn)輕負(fù)高效、名師輩出的美好景致。為此，需要重構(gòu)學(xué)校教研體系以及團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系。近幾年來，我校（廣州市華僑外國(guó)語學(xué)校）以提高集體備課有效性為探索目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)研究本源的追溯。

一、消解“教而不合”慣習(xí)，在集體備課中實(shí)現(xiàn)教師的“必要發(fā)展”

當(dāng)下，集體備課在很多學(xué)校有名無實(shí)，“教而不合”成為學(xué)校中常見的不良慣習(xí)。在一些教師眼中，“備課”與“寫教案”是一回事。在一些學(xué)校，備課組（學(xué)科組）形同虛設(shè)，備課只為應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，“教案一成不變，永遠(yuǎn)重復(fù)”。一些教師“備”與“教”嚴(yán)重分離，在他們的意識(shí)中備課已經(jīng)異化為應(yīng)付學(xué)校以及上級(jí)檢查的程序，體現(xiàn)不出任何知識(shí)創(chuàng)造和專業(yè)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，教學(xué)是充滿創(chuàng)造的精神勞動(dòng)過程，任何人不可能一個(gè)人一蹴而就。教學(xué)行為從“一個(gè)人的技術(shù)操作”走向同伴互助合作，必然呼喚集體備課。

我們力圖通過集體備課改變教師單干、不合作的狀態(tài)，立足教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題，不斷問診、研究，改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。筆者曾經(jīng)就《再別康橋》教學(xué)組織過一次深度的集體備課活動(dòng)，活動(dòng)中備課組內(nèi)教師圍繞徐志摩與林徽因的愛情等有關(guān)背景資料如何呈現(xiàn)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。備課組為此先后開展了三次研討和三次同課異構(gòu)，將教材研讀一步步引向深度。實(shí)踐證明，集體備課的核心要義就是通過組內(nèi)成員交流合作，實(shí)現(xiàn)智慧分享、資源共享、成果共享，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。在集體備課的組織實(shí)施中，我們主張根據(jù)備課組內(nèi)成員能力強(qiáng)弱與個(gè)人特長(zhǎng)合理分工，備課組長(zhǎng)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，優(yōu)化人際關(guān)系，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)步;教師個(gè)體要借助集體備課，充分利用集體資源與智慧解決自己的教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)。教師在集體備課中互助合作，看到自己的不足，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，自然就會(huì)有興趣與動(dòng)力參與到集體備課活動(dòng)中來。如此，團(tuán)隊(duì)共同備課行為變成了自覺自律的專業(yè)活動(dòng)。

教師的專業(yè)發(fā)展不是隨著教齡增長(zhǎng)而自然實(shí)現(xiàn)的，需要關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵活動(dòng)的影響，是一個(gè)在艱苦磨礪中逐漸領(lǐng)悟教育研究獨(dú)特魅力的專業(yè)活動(dòng)。教學(xué)從專業(yè)意義上講是需要教師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步才能勝任的，這便是教師的“必要發(fā)展”。集體備課是教師最基本最常規(guī)也是最重要的專業(yè)活動(dòng)，是教師勝任教學(xué)、主動(dòng)成長(zhǎng)的必經(jīng)通道，唯有合作互助，才能實(shí)現(xiàn)教師的“必要發(fā)展”。

二、完成合作關(guān)系建構(gòu)，在集體備課中實(shí)現(xiàn)教師的差異發(fā)展

與一般備課的個(gè)體化行為不同，集體備課特別強(qiáng)調(diào)成員之間的深度合作。不是偶一為之，而是常態(tài)化的合作協(xié)商。我校在學(xué)科組內(nèi)按照年級(jí)的備課組進(jìn)行分工，在備課組之間按照單元、主題等條塊進(jìn)行分工。分工不是平均攤派，而是強(qiáng)弱搭配與發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)與資源共享，使備課組成為研究共同體。此時(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)不再是“傳聲筒”與“二傳手”，而是學(xué)科專家，是學(xué)科質(zhì)量的“總開關(guān)”。學(xué)科組長(zhǎng)以現(xiàn)行的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足本學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)科質(zhì)量提升的需要，明確學(xué)科組內(nèi)各個(gè)年段備課組每個(gè)學(xué)期的集體備課方向，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)相關(guān)的備課主題，收集、提煉備課資源。同時(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)也要在相應(yīng)的備課組發(fā)揮個(gè)體成員的作用。

在我校，備課組在寒暑假放假前一周必須集體研討兩至三次，主要任務(wù)有三：一是備課組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)全體成員整體把握下一學(xué)期的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的主要策略以及課程評(píng)價(jià)的主要思路等。二是集體研討單元教學(xué)計(jì)劃，確立單元教學(xué)目標(biāo)，分析教材結(jié)構(gòu)，制定單元教學(xué)實(shí)施方案，包括課時(shí)目標(biāo)、知識(shí)來源、問題解決、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)要求等。三是備課組內(nèi)具體分工，每位教師需要在假期中研制相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、課程資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、主要學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)流程、課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。分工時(shí)，重難點(diǎn)單元由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)。

我校在實(shí)踐中探索出以下的集體備課操作模式：

備課組長(zhǎng)在放寒暑假前與教師協(xié)商分工，通常按照教材單元內(nèi)容或者教師能力水平，結(jié)合個(gè)人學(xué)科專長(zhǎng)進(jìn)行分工，各成員在假期中按照分工完成學(xué)期與單元教學(xué)計(jì)劃和教案初稿。寒暑假結(jié)束前，備課組進(jìn)行集體交流，主要任務(wù)是：互換審閱教案初稿—提出修改意見—各自一周內(nèi)修改到位。新學(xué)期開始后，各成員在使用集體備課成果資源的同時(shí)不斷對(duì)其添加個(gè)性化內(nèi)容（此處要體現(xiàn)對(duì)年輕教師的個(gè)性化要求），學(xué)期中備課組再進(jìn)行若干次交流研討，下一個(gè)“假前周”交流匯總使用情況，對(duì)教案作適當(dāng)修改（形成定稿，作為學(xué)校教學(xué)資源備存）。

下一年級(jí)備課組教師使用上一屆的集體備課成果，在使用前備課組長(zhǎng)同樣要進(jìn)行集體備課，進(jìn)行分工調(diào)整（教材不變或者變化不大的前提下），對(duì)上一屆的教案作必要修改并定稿。如果定稿比較成熟，備課組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)共同整理，形成集體成果出版。

學(xué)校教導(dǎo)處的主要職責(zé)是對(duì)集體備課進(jìn)行有效管理，具體流程為：“假前周”首次組織集體備課—組織新學(xué)期開學(xué)前的第一次集體備課—期中前后進(jìn)行調(diào)閱—組織期末的備課回頭看并收集教案定稿存檔—召開專題會(huì)議總結(jié)表彰—啟動(dòng)新一冊(cè)教材的集體備課。

經(jīng)過三年的教學(xué)小循環(huán)，借助合理的分工協(xié)作，我校教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的發(fā)展都在較輕的負(fù)擔(dān)下得到實(shí)現(xiàn)，名師、名學(xué)科組的打造也有了可靠的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展不可能“齊步走”，通過集體備課的平臺(tái)，大家都有所發(fā)展，但是又和而不同，這就實(shí)現(xiàn)了教師的差異發(fā)展。

三、實(shí)施教學(xué)專題研究，在集體備課中實(shí)現(xiàn)教師的漸進(jìn)發(fā)展

教師發(fā)展是長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程。千里之行，始于足下，教師要在諸如長(zhǎng)期認(rèn)真?zhèn)湔n與研討等教學(xué)細(xì)節(jié)打磨中，漸進(jìn)提高專業(yè)水平。為此，我校在集體備課中，倡導(dǎo)主題式推進(jìn)教研活動(dòng)，讓教學(xué)研究在動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化的情境中得以深化，更重要的是讓教師專業(yè)發(fā)展有穩(wěn)固的抓手，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的循序漸進(jìn)。

首先，集體備課的主題體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)改革的方向。學(xué)校在教學(xué)管理的過程中一定要根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求與課程改革方向、學(xué)校階段發(fā)展需要，提煉出相應(yīng)的研究主題，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值追求的引領(lǐng)。我校根據(jù)學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃的指引，設(shè)計(jì)了貫通式、漸進(jìn)式、圓融式的教學(xué)研究主題系列，每年一個(gè)主題，漸進(jìn)提升。學(xué)校五年內(nèi)的研修主題分別是“學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)研制與優(yōu)秀教與學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成”“課程領(lǐng)導(dǎo)力提升與校本課程深度建設(shè)”“校本課改思想提煉與課堂‘學(xué)模創(chuàng)生”“校本學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制實(shí)踐范式探索”“優(yōu)質(zhì)課堂文化建設(shè)與教學(xué)品質(zhì)提升”。這樣由淺入深的主題推進(jìn)，讓集體備課既有鮮明的研究導(dǎo)向，又立足于“堅(jiān)實(shí)的地面”，并呈螺旋式上升之勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體之“圓融”，避免了傳統(tǒng)備課的虛浮、隨意和“碎片化”。

其次，主題化的集體備課，有利于引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地突破教學(xué)實(shí)踐瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“可見”。我校提煉出年度教學(xué)研究主題后，通過開展專家講座、論壇等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng)。動(dòng)員各學(xué)科組將年度研究主題融入本學(xué)科教學(xué)過程，聯(lián)通整冊(cè)教材備課、單元備課。各備課組通過集體討論，整合提煉出本年段、本年度的二級(jí)、三級(jí)小主題，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)情分階段實(shí)施，呈現(xiàn)本組教研自下而上的自覺性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性。

比如，根據(jù)學(xué)校教學(xué)研究年度主題“學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)研制與優(yōu)秀教與學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成”，數(shù)學(xué)學(xué)科在集體備課時(shí)形成的年度研究主題是“課前預(yù)習(xí)、閱讀課本的習(xí)慣”“審題的習(xí)慣”“質(zhì)疑的習(xí)慣”“反思改錯(cuò)的習(xí)慣”“規(guī)范演算的習(xí)慣”。備課組開展集體備課時(shí)，就根據(jù)教師個(gè)體專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，分階段進(jìn)行研究，在教學(xué)計(jì)劃制訂、課例研究、專家講座、考察學(xué)習(xí)、反思等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。這樣，就把“教”和“研”緊密結(jié)合在一起。在系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程中，通過持續(xù)不斷地改進(jìn)，甚至通過遭遇挫折與失敗，教師逐漸“明白了什么”或者在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)發(fā)生“頓悟”，這就實(shí)現(xiàn)了教師的漸進(jìn)發(fā)展。

四、激發(fā)教師主體間性，在集體備課中促進(jìn)組內(nèi)優(yōu)秀教師的卓越發(fā)展

集體備課應(yīng)當(dāng)避免教師形式化、被動(dòng)式應(yīng)付，也要打破權(quán)威者的“一言堂”和單向度的經(jīng)驗(yàn)灌輸。我校日常的備課活動(dòng)是年級(jí)組內(nèi)分學(xué)科備課組進(jìn)行，大型的學(xué)科專題活動(dòng)則以大學(xué)科組為單位進(jìn)行。不管哪種組織形式，組長(zhǎng)都精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，充分重視教師的互動(dòng)式、平等的交往，正確開展評(píng)價(jià)，使成員“愿意參與”“懂得參與”。

以英語組開展的“教師教研課題的申報(bào)及成果表述”專家講座為例——

首先進(jìn)行集體備課。開學(xué)前制訂學(xué)科組的活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)開展課題研究的需要與成員進(jìn)行交流，了解到教師們迫切想知道如何進(jìn)行課題申報(bào)、如何進(jìn)行成果的搜集和整理、如何進(jìn)行成果發(fā)表等。于是，就確定了本次專家講座的主題。隨后，學(xué)科組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)成員力量、借助學(xué)校資源，了解本校、本區(qū)是否有相關(guān)專家可以接受講座任務(wù)。確定了專家，就將教師們的困惑轉(zhuǎn)達(dá)給專家，讓講座能朝著教師們希望的方向進(jìn)行。在講座中，教師們及時(shí)記錄自己的困惑，形成與專家交流的問題。專家講完后，教師們提出自己的困惑，專家現(xiàn)場(chǎng)答疑。到此還沒有結(jié)束，學(xué)科組還要求教師對(duì)專家講座再進(jìn)行“反芻”，形成自己的初步研究方向或者思路，在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)科組匯總教師們的交流結(jié)果再次和專家對(duì)接，請(qǐng)其進(jìn)行把脈診斷。這個(gè)過程中，組內(nèi)成員由始至終都圍繞研究的主題開展平等、互動(dòng)的探討交流，每個(gè)成員都有交流的機(jī)會(huì)。這樣的協(xié)同備課是典型的互動(dòng)式、參與式的教研活動(dòng)。立體、多向與互動(dòng)式的研修，激發(fā)了教師教學(xué)以及參與研修的主體性，也因互助與合作激發(fā)了教師研修的主體間性。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，有利于在和諧的氛圍中促進(jìn)名教師的培養(yǎng)和名學(xué)科組的建設(shè)，相信幾年后，一批優(yōu)秀的教師就會(huì)逐步走向卓越，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)校教師成長(zhǎng)的“群落效應(yīng)”。

實(shí)踐證明，著眼于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升，以集體備課為平臺(tái)加強(qiáng)備課組建設(shè)，基于新型教研人際關(guān)系建構(gòu)加強(qiáng)教師合作，推進(jìn)專題研究，激發(fā)教師研究的主體間性，教學(xué)研究才會(huì)真正發(fā)生，也才能建立和諧共生的學(xué)校研究文化。