盧立濤 王泓瑤 梁威

摘要通過在北京市400余所學(xué)校的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，班本教研在提升特殊學(xué)生群體社會(huì)情感能力和日常表現(xiàn)方面具有顯著效果。提升特殊學(xué)生群體的社會(huì)情感能力需要建立行之有效、分工明確的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制，尊重學(xué)生能力發(fā)展的多樣性，建構(gòu)促進(jìn)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，并要依據(jù)各校情況靈活應(yīng)用班本教研模式。

關(guān)鍵詞 班本教研；特殊學(xué)生群體；社會(huì)情感能力；行動(dòng)研究；教育公平

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）02-0053-03教育公平是社會(huì)公平的重要基石。在推進(jìn)教育公平的過程中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生、隨遷子女、網(wǎng)絡(luò)成癮青少年等特殊學(xué)生群體在學(xué)業(yè)成就獲取及個(gè)人發(fā)展過程中面臨著更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為社會(huì)情感能力是“個(gè)人在一生中獲得社會(huì)成果的重要驅(qū)動(dòng)力，它包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作和管理情緒所涉及的技能，并通過正式和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到發(fā)展”。[1]有研究證明，社會(huì)情感能力的發(fā)展有利于學(xué)生學(xué)校適應(yīng)[2]、提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就[3]，改善學(xué)生心理和身體健康、社會(huì)關(guān)系和就業(yè)能力。[4]發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感能力不僅是教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求，也是幫助特殊群體學(xué)生走出困境、實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。本研究通過對(duì)十余年來在北京市400余所學(xué)校實(shí)踐探索的分析發(fā)現(xiàn)，基于班級(jí)的校本研究模式（以下簡稱“班本教研模式”），在提升特殊學(xué)生社會(huì)情感能力和日常表現(xiàn)方面具有顯著效果。

一、基于班級(jí)的校本研究模式構(gòu)建

1. 促進(jìn)特殊學(xué)生群體發(fā)展需要“精準(zhǔn)幫扶”

學(xué)生群體中，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等特殊群體中普遍存在厭學(xué)（不想學(xué)）、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難（學(xué)不會(huì)）、低支持性家庭環(huán)境（學(xué)不了）等問題，給教育教學(xué)工作的開展帶來一定挑戰(zhàn)。因此，促進(jìn)特殊需求學(xué)生群體發(fā)展需要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”。如何為學(xué)科教師構(gòu)建研究學(xué)生的集體合作平臺(tái)，通過協(xié)同育人促進(jìn)立德樹人有效落地，成為亟待解決的教育實(shí)踐問題。

2. 班級(jí)是學(xué)生社會(huì)情感能力提升的理想場所

實(shí)證研究表明，社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有著顯著的正向影響[5]，也對(duì)個(gè)人收入和幸福感獲得有著重要影響。[6]學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展深受學(xué)校因素、班級(jí)因素以及家庭因素的影響。[7]有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校日常管理的策略，融入與學(xué)生的日常互動(dòng)實(shí)踐中，但這種策略的推行需要全員的共同參與。[8]尤其是特殊學(xué)生群體社會(huì)情感能力的提升需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量。而班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)與管理的基本組織單位，也是學(xué)生從家庭進(jìn)入社會(huì)的中介，因此成為提升學(xué)生社會(huì)情感能力的理想場所。

3. 構(gòu)建班本教研模式，形成協(xié)同育人格局

借鑒傳統(tǒng)的學(xué)科教研模式，自2007年起，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)在北京市部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建了班本教研模式。[9]班本教研模式以發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展需求和潛能較大的特殊學(xué)生群體作為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行，教授此班級(jí)的所有任課教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表均被邀請(qǐng)參與到該模式的實(shí)踐當(dāng)中。以研究團(tuán)隊(duì)所在高校為專業(yè)引領(lǐng)者，從理論角度為班本教研的實(shí)踐提供參考；區(qū)縣教科研部門作為組織管理單位從行政角度為研究推進(jìn)提供支持；各項(xiàng)目校校長為該模式的第一責(zé)任人，相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)為直接負(fù)責(zé)人，年級(jí)組長為班本教研團(tuán)隊(duì)召集人，號(hào)召各科任教師積極參與，并爭取家長的廣泛支持。由此形成了大學(xué)、行政管理單位、項(xiàng)目校、家庭協(xié)同育人的格局。

二、提升特殊學(xué)生群體社會(huì)情感能力的實(shí)踐策略

1. 構(gòu)建班本研究團(tuán)隊(duì)，聚焦關(guān)鍵問題

班本團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是班本教研落到實(shí)處的關(guān)鍵。項(xiàng)目組提出各項(xiàng)目校應(yīng)當(dāng)突破班主任“單打獨(dú)斗”的育人局面，組建各學(xué)科協(xié)同育人的班本團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上聚焦學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵問題提出各校的研究子課題。

位于北京市某郊區(qū)的A校以班級(jí)為單位，將各學(xué)科任課教師納入班本團(tuán)隊(duì)中，由年級(jí)負(fù)責(zé)人牽頭，定時(shí)召開會(huì)議對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行交流討論。某班班本團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)本班X同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀較為明顯，時(shí)常逃課上網(wǎng)，各科成績一落千丈。在多種努力均宣告失敗的情況下，A校班本團(tuán)隊(duì)開展了以提升學(xué)生社會(huì)情感能力解決網(wǎng)絡(luò)成癮問題的課題研究。

B校地處北京南城，相對(duì)北京其他城區(qū)而言該城區(qū)生活成本較低，因此成為進(jìn)京務(wù)工人員聚集地之一。在B校的學(xué)生來源構(gòu)成中，進(jìn)京務(wù)工人員隨遷子女占比超過了生源的80%。在班本團(tuán)隊(duì)的交流過程中，該校教師普遍反映隨遷子女群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，尤其是課堂參與程度不高，甚至恐懼進(jìn)行課堂發(fā)言，自信程度較低。經(jīng)過班本團(tuán)隊(duì)的調(diào)研分析，B校最終確認(rèn)了提升隨遷子女課堂參與度的研究課題。

作為一所社區(qū)學(xué)校，C校所在社區(qū)中的大部分住戶均是非本地戶口的進(jìn)京務(wù)工人員，這意味著超過70%的學(xué)生會(huì)在初二結(jié)束時(shí)回到自己的生源所在地參加中考，學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展和未來規(guī)劃普遍較為迷茫，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在較為普遍。為改善該狀況，該校加入了班本教研項(xiàng)目。在項(xiàng)目專家的引領(lǐng)下，C校班本教研團(tuán)隊(duì)聚焦班級(jí)管理現(xiàn)狀，提出了基于社會(huì)情感能力提升轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究主題。

2. 凝聚群體智慧，實(shí)現(xiàn)化短為長

為了更好地解決X同學(xué)的網(wǎng)癮問題，A校班本團(tuán)隊(duì)首先對(duì)X同學(xué)的相關(guān)行為進(jìn)行了歸因分析，發(fā)現(xiàn)其家庭關(guān)系不甚和諧，自身缺乏歸屬感且性格較為內(nèi)向，平時(shí)與老師同學(xué)缺乏交流，選擇沉溺于虛幻世界以獲取歸屬感和滿足感?；诖耍珹校班本團(tuán)隊(duì)以X同學(xué)對(duì)電腦的興趣為網(wǎng)癮轉(zhuǎn)化的突破口，信息技術(shù)老師主動(dòng)邀請(qǐng)X同學(xué)參與到自己的教學(xué)工作當(dāng)中，并答應(yīng)為其講授更多的電腦操作知識(shí)，教會(huì)其掌握電腦繪畫技能，前提是X同學(xué)不再逃課。在班本團(tuán)隊(duì)的密切關(guān)注和干預(yù)下，X同學(xué)逐漸將自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上來，并開始主動(dòng)與各科老師進(jìn)行交流，社會(huì)情感能力發(fā)展初見成效。

B校班本團(tuán)隊(duì)利用學(xué)生隨遷子女的身份特性制定了一系列干預(yù)方案。如召開集體班會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)不同家鄉(xiāng)的學(xué)生擔(dān)任“方言小老師”，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)各地方言，增強(qiáng)隨遷子女的融入感；以學(xué)校為單位開展研學(xué)主題活動(dòng)，由來自不同地區(qū)的同學(xué)擔(dān)任“小導(dǎo)游”，為大家介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等。上述策略既增強(qiáng)了隨遷子女在異地學(xué)習(xí)的融入感，也加深了他們對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)了歸屬感，提升了對(duì)自身的認(rèn)可，學(xué)生們?cè)谌穗H關(guān)系、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績上均有了顯著提升。

面對(duì)學(xué)困生在學(xué)業(yè)成就上存在的客觀不足，C校提出了“讓每一個(gè)生命都精彩”的教育理念，認(rèn)為“生命可以有多種存在方式，只要能發(fā)揮自身價(jià)值，生命就是精彩的”。為踐行該教育理念，C校通過班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)困生挖掘自身潛力以提升其社會(huì)情感能力，如邀請(qǐng)不同行業(yè)人員來校開展職業(yè)生涯體驗(yàn)日活動(dòng)，以“生涯規(guī)劃”為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這類班本課程體現(xiàn)了尊重差異、合作互助和多元評(píng)價(jià)的理念，有效助力了學(xué)困生進(jìn)行自我定位和興趣探索。此外，C校開展了班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與班徽、班名、班歌設(shè)計(jì)的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感。

3. 及時(shí)反饋總結(jié)，鞏固已有成果

面對(duì)X同學(xué)的積極轉(zhuǎn)變，A校班本教研團(tuán)隊(duì)中的各科任教師也會(huì)及時(shí)給予X同學(xué)肯定與表揚(yáng)，并號(hào)召其他同學(xué)向X同學(xué)學(xué)習(xí)。在班本團(tuán)隊(duì)的全力配合下，X同學(xué)不僅改掉了原先網(wǎng)絡(luò)成癮的習(xí)慣，更收獲了同學(xué)們的認(rèn)可和尊重。在和諧的人際氛圍中，X同學(xué)開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，其電腦繪畫作品也獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，這進(jìn)一步提升了X同學(xué)的自信心。X同學(xué)的社會(huì)情感能力得到了顯著發(fā)展，開始樂于與老師同學(xué)們交流，各科成績也有了明顯進(jìn)步，和父母的關(guān)系也有了一定改善。

在隨遷子女獲得積極的課堂體驗(yàn)后，B校班本教研團(tuán)隊(duì)各科教師也趁熱打鐵，在教學(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)隨遷子女的關(guān)注，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。此外，班本教研團(tuán)隊(duì)開展了“大手拉小手”活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)教師對(duì)隨遷子女學(xué)習(xí)、生活情況的了解，增進(jìn)師生間信任，幫助隨遷子女提高自我表達(dá)能力。B校還邀請(qǐng)了項(xiàng)目組綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推廣團(tuán)隊(duì)進(jìn)入校園進(jìn)行地方文化演出，增進(jìn)隨遷子女對(duì)現(xiàn)所在地的了解和認(rèn)同。

在班本教研活動(dòng)取得初步成效后，為鞏固項(xiàng)目成果，C校班本教研團(tuán)隊(duì)決定將家訪制度納入學(xué)校常規(guī)制度當(dāng)中以加強(qiáng)家校合作，每學(xué)期至少對(duì)班內(nèi)每位同學(xué)進(jìn)行一次以上的家訪，以增進(jìn)家校之間的了解和信任。針對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃不清晰及不能繼續(xù)在京就讀等擔(dān)憂，團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)項(xiàng)目組專家針對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃和求學(xué)壓力開設(shè)講座，幫助學(xué)生樹立正確的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃，合理疏導(dǎo)情緒。此外，C校團(tuán)隊(duì)還積極開發(fā)利用了各類社會(huì)教學(xué)資源，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如開展為故宮文物保護(hù)建言獻(xiàn)策、為社區(qū)交通管理提出改進(jìn)方案等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力。

經(jīng)過多年項(xiàng)目實(shí)踐，班本教研模式目前已經(jīng)陸續(xù)在北京房山、豐臺(tái)、門頭溝、大興、海淀等區(qū)的400余所學(xué)校推廣，在解決網(wǎng)癮問題、學(xué)習(xí)困難、隨遷子女發(fā)展等方面積累了系列經(jīng)驗(yàn)。

三、以班本教研提升學(xué)生社會(huì)情感能力的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 尊重學(xué)生能力發(fā)展的多樣性

較之于普通學(xué)生群體，特殊學(xué)生群體的知識(shí)基礎(chǔ)水平及發(fā)展需求存在著一定的特殊性。這種特殊性部分來自特殊學(xué)生群體家庭背景和個(gè)體差異化的認(rèn)知風(fēng)格，也受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，以紙筆測驗(yàn)為代表的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于考察學(xué)生的認(rèn)知能力，而對(duì)學(xué)生其他能力的考察尚不完善。多元智能理論啟示我們，在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以多元的、綜合的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)提升學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的突破口，通過營造和諧的協(xié)同育人氛圍促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。

2. 建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

在已往的項(xiàng)目研究中，項(xiàng)目所發(fā)揮的效果往往隨著項(xiàng)目的結(jié)束而逐漸消失。為改變這一狀況，本研究系統(tǒng)整合對(duì)特殊學(xué)生群體社會(huì)情感發(fā)展造成影響的各類系統(tǒng)要素。項(xiàng)目充分發(fā)揮區(qū)縣教科研人員在領(lǐng)導(dǎo)組織管理學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究方面的橋梁和中介作用，由區(qū)縣教科研組織統(tǒng)領(lǐng)各校制定方案、開展相應(yīng)活動(dòng)；有效發(fā)揮大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)作用，整合各類優(yōu)勢資源；中小學(xué)作為實(shí)踐主體積極參與，有效提升教師科研能力和學(xué)生發(fā)展水平。大學(xué)、區(qū)縣、中小學(xué)的U-D-S三方協(xié)同育人模式不僅提升了項(xiàng)目“輸血”的效果，更為地區(qū)教育提供了“造血”能力。

3. 依據(jù)各校情況靈活選用不同模式

在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，項(xiàng)目組形成了行之有效、分工明確的實(shí)施機(jī)制，包括專人負(fù)責(zé)與民主參與機(jī)制、分工管理與溝通協(xié)作機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善機(jī)制以及常規(guī)保障與研究創(chuàng)新機(jī)制等。班本教研模式的提出基于各項(xiàng)目校及特殊學(xué)生群體的實(shí)際情況，因而其應(yīng)用和推廣也具備較強(qiáng)的靈活性。有的班本團(tuán)隊(duì)開發(fā)出提升特殊學(xué)生群體社會(huì)情感能力的相關(guān)課程；有的項(xiàng)目校將班本教研成果推廣至全校進(jìn)而形成跨年級(jí)、學(xué)科的校本教研團(tuán)隊(duì)；有的項(xiàng)目校則將班本教研理念融入學(xué)校日常管理策略當(dāng)中，并以規(guī)章制度的形式常態(tài)化實(shí)施。各校情況各不相同，特殊學(xué)生個(gè)體情況也存在較大差異，因此班本教研模式在實(shí)驗(yàn)校中的具體應(yīng)用也各有千秋。

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