張浩強 陳麗

校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展最具效益和活力的方式之一。但是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前校本培訓(xùn)中存在一些比較突出的問題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏鮮明主題引領(lǐng)，隨意性大；培訓(xùn)方式以單一輸入為主，缺乏主體間互動；培訓(xùn)實施預(yù)設(shè)太多，缺乏對過程的關(guān)注。校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校基于“教師是主動學(xué)習(xí)者”這一理念，以項目課程、多元學(xué)習(xí)、線上平臺精準實施為主要施力點，推進校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方式及實施流程三方面的轉(zhuǎn)型升級，引導(dǎo)教師從被動受訓(xùn)走向主動研修，促進了教師的主動成長。

一、內(nèi)容升級：從統(tǒng)一供給到項目定制的轉(zhuǎn)型

只有需求導(dǎo)向、主題序列化的培訓(xùn)內(nèi)容，才能引發(fā)教師的深度思考與自主遷移?；诖?，學(xué)校設(shè)計了有針對性的培訓(xùn)項目課程，從多維主題引領(lǐng)、項目多元定制、資源開放共享三條路徑具體推進，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由選擇。

1. “課題·書籍·問題”的多維主題引領(lǐng)

學(xué)校從多個維度拓展培訓(xùn)的主題與內(nèi)容，以提高培訓(xùn)實效。一是課題引領(lǐng)。學(xué)校在2018年申報了以“成就未來之師”為主題的杭州市教育科學(xué)研究課題，為了讓教師們盡快了解課題內(nèi)涵及相關(guān)理念，高效參與課題實踐研究，學(xué)校連續(xù)三個學(xué)期圍繞該課題設(shè)置相關(guān)研修項目，引導(dǎo)教師共同聚焦、探索成就未來之師的路徑。二是專業(yè)書籍閱讀。學(xué)校通過開展“共讀一本書”“同伴悅讀”“讀期刊曬收獲”等方式，結(jié)合讀書活動開展培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加聚焦。三是日常教學(xué)中的問題聚焦。學(xué)校通過調(diào)研提煉教學(xué)中的難點問題，然后組織教師圍繞相關(guān)問題一學(xué)期至少開展三次研討沙龍，以幫助教師科學(xué)、專業(yè)地解決現(xiàn)實問題。

2. “分層·分類·特制”的項目多元定制

為了讓教師自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校師訓(xùn)部門設(shè)計了多種研修項目類型。第一，設(shè)置分層項目。例如：針對骨干教師和教齡在10年內(nèi)的青年教師分別開設(shè)“優(yōu)質(zhì)團隊實踐引領(lǐng)”和“青年教師成長營”項目。優(yōu)質(zhì)團隊實踐引領(lǐng)項目要求骨干教師通過團隊研究展示、科研指導(dǎo)等方式，輻射智慧。青年教師成長營項目從師德師風(fēng)、班級管理、課程教學(xué)、家校溝通、自我成長等視角對青年教師開展全方位的培訓(xùn)。第二，設(shè)置分類項目。例如：學(xué)校設(shè)置了“科研能力提升”“育人小劇場”“教師幸福感”“移動課堂先鋒隊”等項目，供有不同成長需求的教師自主選擇。第三，設(shè)置特制項目。即針對特殊要求，開展聚焦相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項目。如2020年疫情防控階段，為幫助教師順利完成線上教學(xué)的相關(guān)要求，學(xué)?？蒲惺铱焖偌Y(jié)信息技術(shù)教師開設(shè)了旨在解決在線教育相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項目，包括錄制微課、剪輯視頻、使用線上學(xué)習(xí)平臺授課和布置作業(yè)等內(nèi)容。

3. “廣納·滾動·分享”的學(xué)習(xí)資源共享

學(xué)校依據(jù)項目課程的具體內(nèi)容以及教師的實際需求拓展了學(xué)習(xí)資源的共享方式。一是廣納優(yōu)秀資源。師訓(xùn)部門做好前沿資訊服務(wù)工作，定期在線推送學(xué)習(xí)資源，幫助教師拓寬視野。二是滾動生成資源。我們引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)體會和所思所想進行梳理總結(jié)，既促進教師深化思考與自我更新，也將其作為課程調(diào)整的依據(jù)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)積累資源。三是草根資源分享。學(xué)校設(shè)立“特色工作分享”“研修經(jīng)歷分享”兩大教師經(jīng)驗分享平臺，鼓勵教師創(chuàng)新工作方式，并將自己寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在梳理與提煉后與同事分享，實現(xiàn)同伴互助。

二、方式轉(zhuǎn)型：從單一輸入到多元學(xué)習(xí)的跨越

為更好地調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)潛能，讓其真正成為“主動學(xué)習(xí)者”，我校不斷豐富研修方式，探索設(shè)計了多元學(xué)習(xí)模式。

1. “海報設(shè)計式”的合作學(xué)習(xí)

“海報設(shè)計式”的合作學(xué)習(xí)，指參訓(xùn)者以小組為單位共同研討一個主題，通過小組現(xiàn)場研討，以海報設(shè)計呈現(xiàn)研討成果并進行匯報評比。海報設(shè)計作為該培訓(xùn)方式的最大亮點，能將小組觀點以思維導(dǎo)圖的形式可視化，提高組際分享效率。同時，因設(shè)計海報這一具象任務(wù)，組內(nèi)不同教師能夠基于問題解決進行明確分工與合作，能夠有效提升教師的合作意識，使教師學(xué)會欣賞他人優(yōu)點。

2. “批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí)

“批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí)，指以教師閱讀為主、強調(diào)反思與總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容包括“一書共讀”“同伴悅讀”等項目，每學(xué)期初由師訓(xùn)部門牽頭開展?！耙粫沧x”項目是針對選定書目，在科研室為全體教師提前做好整本書導(dǎo)讀后，全校教師共讀同一本書?！巴閻傋x”項目由學(xué)校個別教師領(lǐng)銜，帶領(lǐng)全體教師自主選擇國學(xué)類、文學(xué)類、專業(yè)類書籍閱讀。閱讀借助線上學(xué)習(xí)平臺開展，教師定期記錄感想，做好線上交流，完善自己的觀點，繼續(xù)自主閱讀、交流，最后進行整本書的讀后綜述匯報，從而建立閱讀學(xué)習(xí)軌跡。這一方式能夠增強教師學(xué)習(xí)的主動性，提升教師自我規(guī)劃和自我反思的能力。學(xué)期末，師訓(xùn)部門會通過閱讀沙龍、頒發(fā)證書等方式進行閱讀評價。

3. “模擬劇場式”的探究學(xué)習(xí)

“模擬劇場式”的探究學(xué)習(xí)指通過劇場表演的形式，讓教師們體驗教育教學(xué)過程中遇到的種種問題，在角色扮演中生成解決問題的智慧。傳統(tǒng)的組際分享環(huán)節(jié)在此方式中就成了一個小型劇場，各組成員通過表演來表達自己的成果。在小組探究和模擬準備環(huán)節(jié)，活動主持人或?qū)＜乙l(fā)揮指導(dǎo)作用，使各組的表達能在不偏離大主題下盡可能個性化。此類方式多用于基于問題解決的德育類培訓(xùn)項目。

4. “先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)

我校有一支由擅長教育技術(shù)的青年骨干教師組成的移動課堂先鋒隊。其成員是一群愛學(xué)習(xí)、樂鉆研的教師，他們從眾多新技術(shù)中搜尋適用于教育的技術(shù)，率先開展“試水”應(yīng)用，若發(fā)現(xiàn)適合整校推進，就通過微課或現(xiàn)場培訓(xùn)等方式推廣給全校教師。在他們的不斷努力下，新技術(shù)分享已成為一門校內(nèi)在線培訓(xùn)課程—“手把手教你玩轉(zhuǎn)課堂”。在“先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)中，先鋒隊成員既是學(xué)習(xí)者，也是講師和指導(dǎo)者。

三、實施流程優(yōu)化：從靜態(tài)推進到線上平臺精準實施

為了讓培訓(xùn)更好地聚焦細節(jié)引領(lǐng)改變，我們借助線上學(xué)習(xí)平臺（UMU互動平臺）的許多便捷功能，持續(xù)完善培訓(xùn)準備、實施及評價等流程，以達到精準施訓(xùn)的目的。

其一，準備階段。培訓(xùn)前，我們借助平臺的問卷小節(jié)功能進行培訓(xùn)需求調(diào)研，并針對調(diào)研結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，了解教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)方式偏好，讓培訓(xùn)設(shè)計更科學(xué)、規(guī)范。

其二，實施階段。培訓(xùn)中，通過平臺為所有校本培訓(xùn)項目創(chuàng)建線上同步課程，教師們可以在平臺簽到、上傳學(xué)習(xí)資料、提交作業(yè)等，這些資源實時生成，有效提升了培訓(xùn)效率。平臺的AI分析功能，能在眾多文字中搜尋高頻關(guān)鍵詞，有效幫助師訓(xùn)部門快速定位學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點，分析教師的學(xué)習(xí)體會，了解其需求變動，及時調(diào)整培訓(xùn)主題和形式。教師也可通過相關(guān)數(shù)據(jù)了解同伴學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自我學(xué)習(xí)進程。

其三，評價階段。培訓(xùn)后，我們通過平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，客觀科學(xué)地評價教師的過程學(xué)習(xí)，基于課程參與人數(shù)、課程評價和點贊人數(shù)反思課程設(shè)置，以此來調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)。

“校本培訓(xùn)”向“校本研修”的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了學(xué)校對教師作為主動學(xué)習(xí)者的尊重，以及對教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，更激勵學(xué)校持續(xù)探索滿足個性需求的學(xué)習(xí)項目和方式，助力教師從“被動受訓(xùn)”走向“主動學(xué)習(xí)”。

參考文獻：

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[3] 徐巧英.從“校本培訓(xùn)”走向“校本學(xué)習(xí)”—基于教師專業(yè)發(fā)展背景下校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（8）：12-15.

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[5] 吳愛軍.草根化教師校本培訓(xùn)模式的實踐與思考[J].上海教育科研，2020（1）：89-92.

注釋：

① 本文系浙江省杭州市2019年度教師教育科研立項課題“成就‘未來之師：基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型研究”（課題編號：JSJY2019018）的階段性研究成果。