張浩強(qiáng) 陳麗

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最具效益和活力的方式之一。但是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校本培訓(xùn)中存在一些比較突出的問題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏鮮明主題引領(lǐng)，隨意性大；培訓(xùn)方式以單一輸入為主，缺乏主體間互動(dòng)；培訓(xùn)實(shí)施預(yù)設(shè)太多，缺乏對(duì)過程的關(guān)注。校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇敖處熓侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”這一理念，以項(xiàng)目課程、多元學(xué)習(xí)、線上平臺(tái)精準(zhǔn)實(shí)施為主要施力點(diǎn)，推進(jìn)校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方式及實(shí)施流程三方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)，引導(dǎo)教師從被動(dòng)受訓(xùn)走向主動(dòng)研修，促進(jìn)了教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。

一、內(nèi)容升級(jí)：從統(tǒng)一供給到項(xiàng)目定制的轉(zhuǎn)型

只有需求導(dǎo)向、主題序列化的培訓(xùn)內(nèi)容，才能引發(fā)教師的深度思考與自主遷移?；诖耍瑢W(xué)校設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目課程，從多維主題引領(lǐng)、項(xiàng)目多元定制、資源開放共享三條路徑具體推進(jìn)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由選擇。

1. “課題·書籍·問題”的多維主題引領(lǐng)

學(xué)校從多個(gè)維度拓展培訓(xùn)的主題與內(nèi)容，以提高培訓(xùn)實(shí)效。一是課題引領(lǐng)。學(xué)校在2018年申報(bào)了以“成就未來之師”為主題的杭州市教育科學(xué)研究課題，為了讓教師們盡快了解課題內(nèi)涵及相關(guān)理念，高效參與課題實(shí)踐研究，學(xué)校連續(xù)三個(gè)學(xué)期圍繞該課題設(shè)置相關(guān)研修項(xiàng)目，引導(dǎo)教師共同聚焦、探索成就未來之師的路徑。二是專業(yè)書籍閱讀。學(xué)校通過開展“共讀一本書”“同伴悅讀”“讀期刊曬收獲”等方式，結(jié)合讀書活動(dòng)開展培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加聚焦。三是日常教學(xué)中的問題聚焦。學(xué)校通過調(diào)研提煉教學(xué)中的難點(diǎn)問題，然后組織教師圍繞相關(guān)問題一學(xué)期至少開展三次研討沙龍，以幫助教師科學(xué)、專業(yè)地解決現(xiàn)實(shí)問題。

2. “分層·分類·特制”的項(xiàng)目多元定制

為了讓教師自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校師訓(xùn)部門設(shè)計(jì)了多種研修項(xiàng)目類型。第一，設(shè)置分層項(xiàng)目。例如：針對(duì)骨干教師和教齡在10年內(nèi)的青年教師分別開設(shè)“優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐引領(lǐng)”和“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”項(xiàng)目。優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐引領(lǐng)項(xiàng)目要求骨干教師通過團(tuán)隊(duì)研究展示、科研指導(dǎo)等方式，輻射智慧。青年教師成長(zhǎng)營(yíng)項(xiàng)目從師德師風(fēng)、班級(jí)管理、課程教學(xué)、家校溝通、自我成長(zhǎng)等視角對(duì)青年教師開展全方位的培訓(xùn)。第二，設(shè)置分類項(xiàng)目。例如：學(xué)校設(shè)置了“科研能力提升”“育人小劇場(chǎng)”“教師幸福感”“移動(dòng)課堂先鋒隊(duì)”等項(xiàng)目，供有不同成長(zhǎng)需求的教師自主選擇。第三，設(shè)置特制項(xiàng)目。即針對(duì)特殊要求，開展聚焦相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項(xiàng)目。如2020年疫情防控階段，為幫助教師順利完成線上教學(xué)的相關(guān)要求，學(xué)校科研室快速集結(jié)信息技術(shù)教師開設(shè)了旨在解決在線教育相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項(xiàng)目，包括錄制微課、剪輯視頻、使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)授課和布置作業(yè)等內(nèi)容。

3. “廣納·滾動(dòng)·分享”的學(xué)習(xí)資源共享

學(xué)校依據(jù)項(xiàng)目課程的具體內(nèi)容以及教師的實(shí)際需求拓展了學(xué)習(xí)資源的共享方式。一是廣納優(yōu)秀資源。師訓(xùn)部門做好前沿資訊服務(wù)工作，定期在線推送學(xué)習(xí)資源，幫助教師拓寬視野。二是滾動(dòng)生成資源。我們引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)體會(huì)和所思所想進(jìn)行梳理總結(jié)，既促進(jìn)教師深化思考與自我更新，也將其作為課程調(diào)整的依據(jù)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)積累資源。三是草根資源分享。學(xué)校設(shè)立“特色工作分享”“研修經(jīng)歷分享”兩大教師經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新工作方式，并將自己寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在梳理與提煉后與同事分享，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

二、方式轉(zhuǎn)型：從單一輸入到多元學(xué)習(xí)的跨越

為更好地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，讓其真正成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，我校不斷豐富研修方式，探索設(shè)計(jì)了多元學(xué)習(xí)模式。

1. “海報(bào)設(shè)計(jì)式”的合作學(xué)習(xí)

“海報(bào)設(shè)計(jì)式”的合作學(xué)習(xí)，指參訓(xùn)者以小組為單位共同研討一個(gè)主題，通過小組現(xiàn)場(chǎng)研討，以海報(bào)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)研討成果并進(jìn)行匯報(bào)評(píng)比。海報(bào)設(shè)計(jì)作為該培訓(xùn)方式的最大亮點(diǎn)，能將小組觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式可視化，提高組際分享效率。同時(shí)，因設(shè)計(jì)海報(bào)這一具象任務(wù)，組內(nèi)不同教師能夠基于問題解決進(jìn)行明確分工與合作，能夠有效提升教師的合作意識(shí)，使教師學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)。

2. “批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí)

“批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí)，指以教師閱讀為主、強(qiáng)調(diào)反思與總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容包括“一書共讀”“同伴悅讀”等項(xiàng)目，每學(xué)期初由師訓(xùn)部門牽頭開展?！耙粫沧x”項(xiàng)目是針對(duì)選定書目，在科研室為全體教師提前做好整本書導(dǎo)讀后，全校教師共讀同一本書?！巴閻傋x”項(xiàng)目由學(xué)校個(gè)別教師領(lǐng)銜，帶領(lǐng)全體教師自主選擇國(guó)學(xué)類、文學(xué)類、專業(yè)類書籍閱讀。閱讀借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展，教師定期記錄感想，做好線上交流，完善自己的觀點(diǎn)，繼續(xù)自主閱讀、交流，最后進(jìn)行整本書的讀后綜述匯報(bào)，從而建立閱讀學(xué)習(xí)軌跡。這一方式能夠增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教師自我規(guī)劃和自我反思的能力。學(xué)期末，師訓(xùn)部門會(huì)通過閱讀沙龍、頒發(fā)證書等方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

3. “模擬劇場(chǎng)式”的探究學(xué)習(xí)

“模擬劇場(chǎng)式”的探究學(xué)習(xí)指通過劇場(chǎng)表演的形式，讓教師們體驗(yàn)教育教學(xué)過程中遇到的種種問題，在角色扮演中生成解決問題的智慧。傳統(tǒng)的組際分享環(huán)節(jié)在此方式中就成了一個(gè)小型劇場(chǎng)，各組成員通過表演來表達(dá)自己的成果。在小組探究和模擬準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，活動(dòng)主持人或?qū)＜乙l(fā)揮指導(dǎo)作用，使各組的表達(dá)能在不偏離大主題下盡可能個(gè)性化。此類方式多用于基于問題解決的德育類培訓(xùn)項(xiàng)目。

4. “先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)

我校有一支由擅長(zhǎng)教育技術(shù)的青年骨干教師組成的移動(dòng)課堂先鋒隊(duì)。其成員是一群愛學(xué)習(xí)、樂鉆研的教師，他們從眾多新技術(shù)中搜尋適用于教育的技術(shù)，率先開展“試水”應(yīng)用，若發(fā)現(xiàn)適合整校推進(jìn)，就通過微課或現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等方式推廣給全校教師。在他們的不斷努力下，新技術(shù)分享已成為一門校內(nèi)在線培訓(xùn)課程—“手把手教你玩轉(zhuǎn)課堂”。在“先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)中，先鋒隊(duì)成員既是學(xué)習(xí)者，也是講師和指導(dǎo)者。

三、實(shí)施流程優(yōu)化：從靜態(tài)推進(jìn)到線上平臺(tái)精準(zhǔn)實(shí)施

為了讓培訓(xùn)更好地聚焦細(xì)節(jié)引領(lǐng)改變，我們借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（UMU互動(dòng)平臺(tái)）的許多便捷功能，持續(xù)完善培訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)等流程，以達(dá)到精準(zhǔn)施訓(xùn)的目的。

其一，準(zhǔn)備階段。培訓(xùn)前，我們借助平臺(tái)的問卷小節(jié)功能進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并針對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)方式偏好，讓培訓(xùn)設(shè)計(jì)更科學(xué)、規(guī)范。

其二，實(shí)施階段。培訓(xùn)中，通過平臺(tái)為所有校本培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)建線上同步課程，教師們可以在平臺(tái)簽到、上傳學(xué)習(xí)資料、提交作業(yè)等，這些資源實(shí)時(shí)生成，有效提升了培訓(xùn)效率。平臺(tái)的AI分析功能，能在眾多文字中搜尋高頻關(guān)鍵詞，有效幫助師訓(xùn)部門快速定位學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點(diǎn)，分析教師的學(xué)習(xí)體會(huì)，了解其需求變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)主題和形式。教師也可通過相關(guān)數(shù)據(jù)了解同伴學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自我學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其三，評(píng)價(jià)階段。培訓(xùn)后，我們通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的過程學(xué)習(xí)，基于課程參與人數(shù)、課程評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊人數(shù)反思課程設(shè)置，以此來調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)。

“校本培訓(xùn)”向“校本研修”的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的尊重，以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，更激勵(lì)學(xué)校持續(xù)探索滿足個(gè)性需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和方式，助力教師從“被動(dòng)受訓(xùn)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐巧英.教師“校本學(xué)習(xí)”的文化使命—基于教師專業(yè)發(fā)展背景下“校本學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（10）：12-14.

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[3] 徐巧英.從“校本培訓(xùn)”走向“校本學(xué)習(xí)”—基于教師專業(yè)發(fā)展背景下校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（8）：12-15.

[4] 邱曙光.校本培訓(xùn)：精準(zhǔn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].中小學(xué)管理，2020（1）：57-59.

[5] 吳愛軍.草根化教師校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2020（1）：89-92.

注釋：

① 本文系浙江省杭州市2019年度教師教育科研立項(xiàng)課題“成就‘未來之師：基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型研究”（課題編號(hào)：JSJY2019018）的階段性研究成果。