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        走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”:校本培訓(xùn)的理念更新與路徑轉(zhuǎn)型

        2021-03-25 17:36:05張浩強(qiáng)陳麗
        中小學(xué)管理 2021年2期
        關(guān)鍵詞:校本學(xué)習(xí)者培訓(xùn)

        張浩強(qiáng) 陳麗

        校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最具效益和活力的方式之一。但是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前校本培訓(xùn)中存在一些比較突出的問題,如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏鮮明主題引領(lǐng),隨意性大;培訓(xùn)方式以單一輸入為主,缺乏主體間互動(dòng);培訓(xùn)實(shí)施預(yù)設(shè)太多,缺乏對(duì)過程的關(guān)注。校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)?;凇敖處熓侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”這一理念,以項(xiàng)目課程、多元學(xué)習(xí)、線上平臺(tái)精準(zhǔn)實(shí)施為主要施力點(diǎn),推進(jìn)校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方式及實(shí)施流程三方面的轉(zhuǎn)型升級(jí),引導(dǎo)教師從被動(dòng)受訓(xùn)走向主動(dòng)研修,促進(jìn)了教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。

        一、內(nèi)容升級(jí):從統(tǒng)一供給到項(xiàng)目定制的轉(zhuǎn)型

        只有需求導(dǎo)向、主題序列化的培訓(xùn)內(nèi)容,才能引發(fā)教師的深度思考與自主遷移?;诖耍瑢W(xué)校設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目課程,從多維主題引領(lǐng)、項(xiàng)目多元定制、資源開放共享三條路徑具體推進(jìn),教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由選擇。

        1. “課題·書籍·問題”的多維主題引領(lǐng)

        學(xué)校從多個(gè)維度拓展培訓(xùn)的主題與內(nèi)容,以提高培訓(xùn)實(shí)效。一是課題引領(lǐng)。學(xué)校在2018年申報(bào)了以“成就未來之師”為主題的杭州市教育科學(xué)研究課題,為了讓教師們盡快了解課題內(nèi)涵及相關(guān)理念,高效參與課題實(shí)踐研究,學(xué)校連續(xù)三個(gè)學(xué)期圍繞該課題設(shè)置相關(guān)研修項(xiàng)目,引導(dǎo)教師共同聚焦、探索成就未來之師的路徑。二是專業(yè)書籍閱讀。學(xué)校通過開展“共讀一本書”“同伴悅讀”“讀期刊曬收獲”等方式,結(jié)合讀書活動(dòng)開展培訓(xùn),使培訓(xùn)內(nèi)容更加聚焦。三是日常教學(xué)中的問題聚焦。學(xué)校通過調(diào)研提煉教學(xué)中的難點(diǎn)問題,然后組織教師圍繞相關(guān)問題一學(xué)期至少開展三次研討沙龍,以幫助教師科學(xué)、專業(yè)地解決現(xiàn)實(shí)問題。

        2. “分層·分類·特制”的項(xiàng)目多元定制

        為了讓教師自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)校師訓(xùn)部門設(shè)計(jì)了多種研修項(xiàng)目類型。第一,設(shè)置分層項(xiàng)目。例如:針對(duì)骨干教師和教齡在10年內(nèi)的青年教師分別開設(shè)“優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐引領(lǐng)”和“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”項(xiàng)目。優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐引領(lǐng)項(xiàng)目要求骨干教師通過團(tuán)隊(duì)研究展示、科研指導(dǎo)等方式,輻射智慧。青年教師成長(zhǎng)營(yíng)項(xiàng)目從師德師風(fēng)、班級(jí)管理、課程教學(xué)、家校溝通、自我成長(zhǎng)等視角對(duì)青年教師開展全方位的培訓(xùn)。第二,設(shè)置分類項(xiàng)目。例如:學(xué)校設(shè)置了“科研能力提升”“育人小劇場(chǎng)”“教師幸福感”“移動(dòng)課堂先鋒隊(duì)”等項(xiàng)目,供有不同成長(zhǎng)需求的教師自主選擇。第三,設(shè)置特制項(xiàng)目。即針對(duì)特殊要求,開展聚焦相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項(xiàng)目。如2020年疫情防控階段,為幫助教師順利完成線上教學(xué)的相關(guān)要求,學(xué)校科研室快速集結(jié)信息技術(shù)教師開設(shè)了旨在解決在線教育相關(guān)問題的專題培訓(xùn)項(xiàng)目,包括錄制微課、剪輯視頻、使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)授課和布置作業(yè)等內(nèi)容。

        3. “廣納·滾動(dòng)·分享”的學(xué)習(xí)資源共享

        學(xué)校依據(jù)項(xiàng)目課程的具體內(nèi)容以及教師的實(shí)際需求拓展了學(xué)習(xí)資源的共享方式。一是廣納優(yōu)秀資源。師訓(xùn)部門做好前沿資訊服務(wù)工作,定期在線推送學(xué)習(xí)資源,幫助教師拓寬視野。二是滾動(dòng)生成資源。我們引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)體會(huì)和所思所想進(jìn)行梳理總結(jié),既促進(jìn)教師深化思考與自我更新,也將其作為課程調(diào)整的依據(jù),為下一階段的課程學(xué)習(xí)積累資源。三是草根資源分享。學(xué)校設(shè)立“特色工作分享”“研修經(jīng)歷分享”兩大教師經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái),鼓勵(lì)教師創(chuàng)新工作方式,并將自己寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在梳理與提煉后與同事分享,實(shí)現(xiàn)同伴互助。

        二、方式轉(zhuǎn)型:從單一輸入到多元學(xué)習(xí)的跨越

        為更好地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能,讓其真正成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”,我校不斷豐富研修方式,探索設(shè)計(jì)了多元學(xué)習(xí)模式。

        1. “海報(bào)設(shè)計(jì)式”的合作學(xué)習(xí)

        “海報(bào)設(shè)計(jì)式”的合作學(xué)習(xí),指參訓(xùn)者以小組為單位共同研討一個(gè)主題,通過小組現(xiàn)場(chǎng)研討,以海報(bào)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)研討成果并進(jìn)行匯報(bào)評(píng)比。海報(bào)設(shè)計(jì)作為該培訓(xùn)方式的最大亮點(diǎn),能將小組觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式可視化,提高組際分享效率。同時(shí),因設(shè)計(jì)海報(bào)這一具象任務(wù),組內(nèi)不同教師能夠基于問題解決進(jìn)行明確分工與合作,能夠有效提升教師的合作意識(shí),使教師學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)。

        2. “批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí)

        “批判閱讀式”的自主學(xué)習(xí),指以教師閱讀為主、強(qiáng)調(diào)反思與總結(jié)的學(xué)習(xí)方式,內(nèi)容包括“一書共讀”“同伴悅讀”等項(xiàng)目,每學(xué)期初由師訓(xùn)部門牽頭開展?!耙粫沧x”項(xiàng)目是針對(duì)選定書目,在科研室為全體教師提前做好整本書導(dǎo)讀后,全校教師共讀同一本書?!巴閻傋x”項(xiàng)目由學(xué)校個(gè)別教師領(lǐng)銜,帶領(lǐng)全體教師自主選擇國(guó)學(xué)類、文學(xué)類、專業(yè)類書籍閱讀。閱讀借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展,教師定期記錄感想,做好線上交流,完善自己的觀點(diǎn),繼續(xù)自主閱讀、交流,最后進(jìn)行整本書的讀后綜述匯報(bào),從而建立閱讀學(xué)習(xí)軌跡。這一方式能夠增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升教師自我規(guī)劃和自我反思的能力。學(xué)期末,師訓(xùn)部門會(huì)通過閱讀沙龍、頒發(fā)證書等方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

        3. “模擬劇場(chǎng)式”的探究學(xué)習(xí)

        “模擬劇場(chǎng)式”的探究學(xué)習(xí)指通過劇場(chǎng)表演的形式,讓教師們體驗(yàn)教育教學(xué)過程中遇到的種種問題,在角色扮演中生成解決問題的智慧。傳統(tǒng)的組際分享環(huán)節(jié)在此方式中就成了一個(gè)小型劇場(chǎng),各組成員通過表演來表達(dá)自己的成果。在小組探究和模擬準(zhǔn)備環(huán)節(jié),活動(dòng)主持人或?qū)<乙l(fā)揮指導(dǎo)作用,使各組的表達(dá)能在不偏離大主題下盡可能個(gè)性化。此類方式多用于基于問題解決的德育類培訓(xùn)項(xiàng)目。

        4. “先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)

        我校有一支由擅長(zhǎng)教育技術(shù)的青年骨干教師組成的移動(dòng)課堂先鋒隊(duì)。其成員是一群愛學(xué)習(xí)、樂鉆研的教師,他們從眾多新技術(shù)中搜尋適用于教育的技術(shù),率先開展“試水”應(yīng)用,若發(fā)現(xiàn)適合整校推進(jìn),就通過微課或現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等方式推廣給全校教師。在他們的不斷努力下,新技術(shù)分享已成為一門校內(nèi)在線培訓(xùn)課程—“手把手教你玩轉(zhuǎn)課堂”。在“先鋒引領(lǐng)式”的分享學(xué)習(xí)中,先鋒隊(duì)成員既是學(xué)習(xí)者,也是講師和指導(dǎo)者。

        三、實(shí)施流程優(yōu)化:從靜態(tài)推進(jìn)到線上平臺(tái)精準(zhǔn)實(shí)施

        為了讓培訓(xùn)更好地聚焦細(xì)節(jié)引領(lǐng)改變,我們借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)(UMU互動(dòng)平臺(tái))的許多便捷功能,持續(xù)完善培訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)等流程,以達(dá)到精準(zhǔn)施訓(xùn)的目的。

        其一,準(zhǔn)備階段。培訓(xùn)前,我們借助平臺(tái)的問卷小節(jié)功能進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研,并針對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)方式偏好,讓培訓(xùn)設(shè)計(jì)更科學(xué)、規(guī)范。

        其二,實(shí)施階段。培訓(xùn)中,通過平臺(tái)為所有校本培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)建線上同步課程,教師們可以在平臺(tái)簽到、上傳學(xué)習(xí)資料、提交作業(yè)等,這些資源實(shí)時(shí)生成,有效提升了培訓(xùn)效率。平臺(tái)的AI分析功能,能在眾多文字中搜尋高頻關(guān)鍵詞,有效幫助師訓(xùn)部門快速定位學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點(diǎn),分析教師的學(xué)習(xí)體會(huì),了解其需求變動(dòng),及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)主題和形式。教師也可通過相關(guān)數(shù)據(jù)了解同伴學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整自我學(xué)習(xí)進(jìn)程。

        其三,評(píng)價(jià)階段。培訓(xùn)后,我們通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的過程學(xué)習(xí),基于課程參與人數(shù)、課程評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊人數(shù)反思課程設(shè)置,以此來調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)。

        “校本培訓(xùn)”向“校本研修”的轉(zhuǎn)型,體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的尊重,以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注,更激勵(lì)學(xué)校持續(xù)探索滿足個(gè)性需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和方式,助力教師從“被動(dòng)受訓(xùn)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 徐巧英.教師“校本學(xué)習(xí)”的文化使命—基于教師專業(yè)發(fā)展背景下“校本學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003(10):12-14.

        [2] 譚小熙.教師作為學(xué)習(xí)者—普渡大學(xué)IMPACT項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教學(xué)研究,2019(6):45-49.

        [3] 徐巧英.從“校本培訓(xùn)”走向“校本學(xué)習(xí)”—基于教師專業(yè)發(fā)展背景下校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003(8):12-15.

        [4] 邱曙光.校本培訓(xùn):精準(zhǔn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].中小學(xué)管理,2020(1):57-59.

        [5] 吳愛軍.草根化教師校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研,2020(1):89-92.

        注釋:

        ① 本文系浙江省杭州市2019年度教師教育科研立項(xiàng)課題“成就‘未來之師:基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)型研究”(課題編號(hào):JSJY2019018)的階段性研究成果。

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