羅發(fā)森

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)工作，特別是國(guó)民越來(lái)越注重語(yǔ)文這一學(xué)科。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始，因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行改革。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，主要是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行討論，是符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章主要是以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一些教學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)分析了目前中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)的相關(guān)策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文屬于學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，也是最為重要的一門(mén)學(xué)科，因此，在改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從本質(zhì)出發(fā)，以提高課堂效率為主要目標(biāo)，這樣才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。雖然中國(guó)部分教師在優(yōu)化自身課堂時(shí)都做出了努力，在改革的大方向下，制訂了相應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)方案，但是由于自身能力及傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制，其教學(xué)效率還是沒(méi)有明顯提升。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)小學(xué)生的需求及特性進(jìn)行創(chuàng)新，群文閱讀可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)閱讀的積極性，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高閱讀能力，拓寬視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有益而無(wú)害的。俗話說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x書(shū)，多積累，才能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是閱讀卻是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，不管是對(duì)素材的積累，還是經(jīng)驗(yàn)的感悟，都需要學(xué)生擴(kuò)大其閱讀量，可以發(fā)現(xiàn)，在目前這個(gè)時(shí)代，學(xué)生往往沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，因此，群文閱讀的教學(xué)方式在提高學(xué)生語(yǔ)文能力方面有著很重要的意義，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，往往可以根據(jù)單元的某一個(gè)主題，將多篇課文進(jìn)行整合，這樣可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累最為豐富的素材，從而擴(kuò)大其閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生的閱讀量及知識(shí)儲(chǔ)備上去之后，閱讀能力自然而然地也有所提高，學(xué)生看世界的視野也有所不同，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高也有著積極的作用。

（二）提高閱讀質(zhì)量

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，群文閱讀可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣不僅不會(huì)因?yàn)槭忻嫔系牧淤|(zhì)閱讀書(shū)籍降低學(xué)生的閱讀效率，還可以通過(guò)教師的指導(dǎo)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，能夠快速地在文本中獲取自己想要的信息。因此，在全文閱讀中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀和略讀結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，從而提高教師課堂的教學(xué)效率。

三、 現(xiàn)階段中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后

部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，逐步地改變自身的教學(xué)理念，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其思想還是有所限制，部分教師所遵循的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師難以在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去自我探索、開(kāi)發(fā)思維，而是向?qū)W生單方面地輸送閱讀技能。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行滿足，要因人而異地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特之處，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求，尤其在目前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠按照多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是采取單一的教學(xué)方式，固化學(xué)生的思維，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。

（三）閱讀教學(xué)改革實(shí)施情況，差別明顯

在中國(guó)現(xiàn)階段，可以明顯地發(fā)現(xiàn)東西部地區(qū)及農(nóng)村與城市教育關(guān)觀念有所差距，其教育資源也不夠平衡。因此，不同地區(qū)學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革情況也存在較大的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀教學(xué)開(kāi)展得相對(duì)較好，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)總是難以得到落實(shí)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略

（一）注重時(shí)間分配，提高閱讀速度

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師只是對(duì)文章的一些中心思想進(jìn)行講解，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，因此，學(xué)生總是難以養(yǎng)成對(duì)文章閱讀的主動(dòng)性，因此，教師在全文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重時(shí)間的分配，留給學(xué)生相應(yīng)的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，不斷地進(jìn)行多層次的閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀速度與理解能力。

例如，想要保證小學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，除了需要學(xué)校的配合，教師還應(yīng)該采取相應(yīng)的方式。首先，教師可以建議學(xué)校將群文閱讀教學(xué)編入學(xué)生的課程表內(nèi)，這樣可以最大限度保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間;其次，考慮小學(xué)生的專注性，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，可以積極地在家長(zhǎng)微信群中倡導(dǎo)家長(zhǎng)陪同學(xué)生閱讀30分鐘，形成親子閱讀的模式，保證學(xué)生的課下閱讀時(shí)間。

（二）提出閱讀問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)并不只是讓學(xué)生對(duì)所有的課文進(jìn)行略讀、速讀，而是在教師的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生選擇同一主題的幾篇課文，對(duì)某一篇課文進(jìn)行精讀，對(duì)其他課文進(jìn)行速讀，在這樣的基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。但是從實(shí)踐操作來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對(duì)較差，在前期的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師投入大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生投入文章探究之中，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后期閱讀文章提供有價(jià)值的幫助，而在引導(dǎo)過(guò)程之中，不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，同時(shí)，利用相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將多篇課文聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)某一個(gè)主題或內(nèi)容可以展開(kāi)一些探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。