馬玉芳

【摘 要】 隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，課改正在如火如荼的進(jìn)行和深入發(fā)展中，在課改的發(fā)展過程中對各個階段的教育以及各個學(xué)科教學(xué)的開展也提出了新的要求。高中物理作為一門需要學(xué)生綜合能力的學(xué)科，在以往的教學(xué)發(fā)展中，忽視了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改的發(fā)展中，探究性學(xué)習(xí)改變了以往教師主導(dǎo)的課堂模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)各個課程的開展。利用探究性學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)用于高中物理教學(xué)對高中物理的高質(zhì)量發(fā)展有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)模式? 高中物理教學(xué)? 應(yīng)用

引言：

隨著社會的進(jìn)步，對人才的需求越來越高，因此為了應(yīng)對新的形勢，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，教育改革持續(xù)深入地開展。探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)方式，有其獨特的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生個人和整個高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升都是十分重要的。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概述

所謂探究性的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)之后得到了知識，個人探究能力得到了整體提升的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)在使用的過程中更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動去探究獲取新知識，鼓勵他們自主思考，加強(qiáng)自身解決問題的能力。因為物理是一種需要較強(qiáng)理解能力和邏輯能力的課程，以往的課堂中只是教師進(jìn)行傳授，學(xué)生被動地接受，不利于其自主地解決問題，不利于其物理知識的發(fā)展與應(yīng)用。而通過探究性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以提高自身解決問題的能力，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并應(yīng)用于實際的生活中，促進(jìn)個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)物理的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來講，興趣有助于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。物理本身是一門需要較強(qiáng)理解力的課程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有產(chǎn)生對物理的興趣，就很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性，學(xué)生以這種方式親自參與到物理問題的解決過程，不斷進(jìn)行實驗交流，從中發(fā)現(xiàn)新的知識。并且經(jīng)過自己的多次實驗以及不斷的失誤，既可以體驗到物理的多樣性，讓自己發(fā)現(xiàn)新的天地，還可以在多次的實驗中使得自己的思想更加嚴(yán)密，體會到其中的趣味性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的物理水平。

（二）增加師生的互動，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升

在以往的生物課堂中，主要是通過教師個人的講解進(jìn)行授課，學(xué)生很難完全將知識點理解透徹，長此以往，學(xué)生就會形成對教師的依賴，很難獨立自主地解決問題，更不會將其應(yīng)用于生活實踐。但通過探究性的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提供了小組合作學(xué)習(xí)的方式讓生生之間展開交流，遇到重難點問題，教師也可以適時地參與并進(jìn)行引導(dǎo)，增加師生互動。這樣的模式，不同主體之間可以暢所欲言表達(dá)自己的觀念，展開思想上的碰撞，以解決難題，更快地掌握理解物理知識。既提高了學(xué)生的水平，也提高了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，從而推動了整個物理課堂質(zhì)量的提升。

（三）有助于學(xué)生思維能力和操作能力的提升

探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗，自己親自將相關(guān)知識點的發(fā)展流程全部進(jìn)行學(xué)習(xí)，在頭腦中可以形成清楚的認(rèn)知。就是以這樣一種模式，一方面既學(xué)到了新知識，也鍛煉了自身的思維能力，在實踐的過程中實操能力也獲得了發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程改革的發(fā)展對教學(xué)提出了新的要求，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育理念。在高中生物教學(xué)中，教師一般將自己放在主導(dǎo)的位置上，以這種方式展開的教學(xué)并不有利于學(xué)生真正理解物理知識，不利于他們各種素質(zhì)的提升。因此就需要改變這一教育理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與物理的學(xué)習(xí)。在高中物理中，為了更好地理解相關(guān)抽象的知識，會有很多實驗課程，在開展實驗的過程中，就可以將主動權(quán)全部下放給學(xué)生。例如，在人教版高中物理教材中有《勻變速直線運動的研究》一章，這一章內(nèi)容的開篇就是一個實驗，要探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。在進(jìn)行這個實驗的時候，就應(yīng)該將實驗室交給學(xué)生，讓他們自己按照課本上的解說進(jìn)行操作，遇到難以解決的問題可以給予引導(dǎo)，讓學(xué)生親自觀察實驗現(xiàn)象，找到其中的規(guī)律。這樣就可以充分學(xué)習(xí)到新的知識點，并進(jìn)行應(yīng)用。

（二）利用情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，僅僅通過課本學(xué)生是無法將抽象的知識理解透徹的，因此教師在課堂中就可以根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情境，并針對情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題主動參與進(jìn)來，進(jìn)行思考和知識的學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中物理教材中有《電場、電流》一章，其中講到了生活中的靜電現(xiàn)象。此時教師在開展教學(xué)的時候，就可以創(chuàng)設(shè)一個生活中會出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生從中找出會發(fā)生靜電的現(xiàn)象。以這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與其中，增強(qiáng)對知識的理解。

（三）利用多種教學(xué)手段開展探究性教學(xué)

隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體等技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，因此在高中物理教學(xué)中也可以通過這些手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在人教版高中物理教材中有很多物理知識的歷史以及一些現(xiàn)實的應(yīng)用，教師就可以通過播放視頻，讓學(xué)生身臨其境地了解這一理論的發(fā)展歷史和應(yīng)用的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理中的應(yīng)用具有重要的作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的思維能力和操作能力，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該變自己的理念，使用新的方式，促進(jìn)探究性教學(xué)方式的開展。

參考文獻(xiàn)

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