摘 要：信息技術教學在教學當中是一門十分重要的科目，是培養(yǎng)學生基本的信息能力和信息素養(yǎng)的課程。在當下網絡飛速發(fā)展的社會，信息技術也占據著越來越重要的地位。為了更好地提高學生的信息技術能力和信息技術水平，往往在各個學齡段都會設有信息技術教學，而微課視頻教學是在網絡飛速發(fā)展后所產生的一種新型的教學方式。通過簡短的視頻讓學生了解到教學當中的重難點知識，文章針對高中信息技術教學中存在的問題進行討論，并分析了微課在高中信息技術教學中所起到的積極作用，最后找出微課技術在高中信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞：微課教學;高中;信息教學

一、 引言

微課教學是指教師通過播放與課程內容相關的短視頻讓學生對于知識的了解程度加深，提高學生的理解能力的一種教學方式。微課視頻相對較短，一般時長可以定格在十分鐘前后，因為人的注意力很難長時間高度集中，因此為了讓學生更好地理解教學當中的重點和核心，教師一般將教學的重難點以微課的形式表現出來，再輔以實際教學的講解，讓學生對教學過程中的重難點充分了解，進而有效地掌握和應用課堂知識。

二、 高中信息技術教學中出現的問題

（一）學生學習積極性不高

因為現階段的教學模式對于學生的評價主要從學生的成績入手，通過學生成績來分析學生的學習狀況和發(fā)展狀況，因此學生對于考試過程當中，沒有明顯考試需求的科目往往不夠重視，而高中階段作為一個即將面臨高考的學習階段，對于成績的重視程度更高，信息技術作為一種在考試上沒有硬性需求的科目，往往不能引起學生的重視，學生對于信息技術的學習往往流于表面，而且隨著經濟的發(fā)展人們生活水平的提高，現代家庭當中已經基本配備了電腦、平板、手機等一系列的信息化產品。學生在日常生活當中就可以應用到這些數碼產品，同時還可以通過這些數碼產品進行網絡購物和游戲連線等娛樂活動，學生通過家中的計算機、平板、手機等設備獲取娛樂活動，但是在高中學校當中的信息技術教學往往只是對信息技術的技術層面進行闡述和理論研究，與學生在家清閑的娛樂活動完全相反。這也導致了學習中信息技術學習積極性降低問題的出現，學生在信息技術的學習上并不用心，造成了現階段學生信息技術實踐能力相對較弱，操作能力也達不到相對應的要求，知識理論能力和信息技術相關的知識框架也沒有在腦海中正確的形成。

（二）教師課堂把控能力較弱

現階段的高中教學當中無論是學生還是教師，大多都是以成績論英雄，也就是說在學生學習的過程當中，如果沒有成績相對應體現的科目，無論是學生還是教師都沒有對該科目有足夠的重視。在信息技術教學過程中，由于教學體系和知識的構建并不全面，往往會出現教師在教學過程中脫離教學用書，教師想到什么去講什么，在教學之前也沒有進行相對應的備課，在教學的過程當中也缺乏相對應的引導。教師在教學過程當中，沒有教學體系或者有教學體系但并沒有完全的落實，讓教師的教學內容一盤散沙沒有重點也沒有結構。教師在教學的過程當中也沒有進行相對應的課堂組織，導致現階段的信息技術教學過程中課堂紀律相對較差。在這樣的情況下，教師的教學質量和教學方法以及教學內容都存在著缺陷，而學生在這樣的課堂當中也很難學到知識，同時學生本身對于信息技術的認知也有所欠缺，所以高中信息技術教學難上加難。

三、 微課在高中信息教學當中的積極作用

（一）學生學習的自由空間更大

微課視頻教學是指通過短視頻對一個知識點或者一段內容進行講解，讓學生更好地明白知識點所表述的內容或者表達內容當中的重點，通過微課視頻學生可以在復習的時候具有更高的自由空間，同時在學習的過程當中自由選擇的能力也相對較大，通過碎片化教學，學生可以在學習和復習的過程當中選取自己感興趣的那部分內容進行學習或者復習，每一個學生都有自己獨特的特點，在學習和復習的過程當中也有自己的側重點，高中生相較于其他學齡段的學生無論是知識儲備還是學習方法都已經逐漸成熟，如果采取統(tǒng)一的教學模式和復習方法，學生往往達不到最大的效率為此引入微課教學，通過短視頻的知識點講解，讓學生在學習和復習過程當中，有更多的自由發(fā)揮空間，學生可以選取自己熟練度相對較差或者相對較為感興趣的內容進行學習。與此同時，微型課程作為一種網絡資源學生可以隨時地獲取和復習，這也提高了學生的學習效率。

（二）讓學生積極性得到提升

高中生課業(yè)壓力相對較大，學生在學習的過程當中循規(guī)蹈矩較為枯燥，對于學習的耐心和注意力較多地集中于具有明顯考試要求的科目，對于信息技術的學習往往沒有足夠多的興趣，認為信息技術是浪費時間的同時也耗費精力，如果在信息技術的學習和復習上投入過多的時間，就會導致學生的學習成績下滑，學生尤其是高中學生最不愿意面對的，就是考試成績的下降，為此學生在學習信息技術的時候往往態(tài)度敷衍了事，通過微型課程的學習不僅可以豐富信息技術的教育手段，讓教學模式更加新穎，學生學習的積極性更高。同時視頻存儲在網絡當中學生可以隨時觀看在實際操作的過程當中，如果遇到相對應的問題學生也會積極地通過視頻進行分析，這樣可以更好地提高學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生的求知欲。

（三）優(yōu)化教師教學

微課視頻是指教師通過網絡或者通過自身的視頻制作，選取相對應的教學視頻，這種教學視頻時長相對較短且具有一定的針對性，是針對教學當中的某一個知識點或者某一段的內容進行具體的分析和概括，因此在教學視頻當中所涵蓋的知識點相對較少，就一個知識點進行展開深入淺出的傳授內容，同時微課視頻教學具有一定的網絡特點，也就是說，無論學生在何時何地都可以打開相對應的視頻，學生通過微課視頻十分鐘左右就可以全面地了解教學當中的一個重點和難點，這樣會讓重難點更加突出同時講解也更加細致，教師在進行事后的講述和分析視頻中的重難點，讓重難點在課堂當中的所占比重加大，讓教學可操作性更強，同時更具有針對性和指導性，不斷地優(yōu)化教師教學。

四、 將微課技術有效地應用到高中信息技術教學當中的策略

（一）控制微課時長

在高中信息技術微課教學的過程當中，教師需要對于微課的應用有一定程度的了解，微課作為一種新興的教學方法，在整體教學當中所起的作用是輔助教師教學，而不是取代教師教學。在教學過程當中教師應當正確認知微課的作用和地位，在正確認知微課的基礎上控制微課的時長。高中信息技術教學在一起課堂中往往有多個知識點，如果每一個知識點都應用微課視頻技術進行教學，這樣在高中信息技術教學當中微課教學所占據的時長比重就相對較多，教師就失去了教學主導性，而讓微課成為教學的主導，這樣就會本末倒置，違背教學規(guī)律。為此教師在備課的過程當中，可以選取課堂上需要講解知識點中較難理解的部分，收集相對應的微課視頻在課堂上進行播放，通過教師授課和微課視頻穿插的模式，既豐富了教學的授課方式，同時微課視頻的插入也可以更好地引起學生的學習興趣，讓高中信息技術課堂不再是簡單的教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式。學生注意力被微課視頻所吸引，對微課視頻所講述的內容更加關注，進而投入更多的精力和更高度的注意力到微課視頻當中，讓學生更好地理解教學過程當中的重難點，提高學生的學習興趣，同時也提高學生的學習效果。

（二）優(yōu)化微課教學內容

現今社會是一個網絡化社會，在網絡當中存放著大量的數據和信息。人們在網絡信息的獲取上更加方便快捷，但是同樣也面臨著更多的選擇，教師在進行信息技術微課教學的過程當中，需要注意選取適當的教學視頻。根據高中階段學生的特點對視頻進行選擇，在很多教學過程當中，為了提高教學質量和教學內容的專業(yè)性方法，教師會選取專業(yè)性相對較強的視頻，這類視頻雖然具有極高的專業(yè)性和科學性，但是高中生的學習能力、知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)相較于專業(yè)學者而言仍舊偏弱。學生在面對這樣具有高度專業(yè)性和科學性的視頻時，往往很難理解其中的知識點和所需要傳達的意思，同時較高難度的視頻也會讓學生在學習的過程當中逐漸喪失耐心，為此教師需要控制微課視頻的內容，讓微課視頻充分符合于高中學生的身心特點，讓學生通過觀看教學視頻可以對知識達到更好的了解，而不是一味地加強視頻當中的專業(yè)性和科學性，而忽略了學生的理解能力。

另外，微課視頻教學作為一種輔助教學的手段，其內容的選擇要從書本出發(fā)，現階段的教學教材往往都是經過多重考核和研究總結而成的，無論是專業(yè)型還是連接性都相對較強，如果教師為了提高學生的信息技術能力而忽略了教材的內容，一味地選取更高質量的微課視頻，這就會讓教學的連續(xù)性出現問題。為此教師需要從教材出發(fā)分析教材當中的知識點以及知識點當中的重難點，讓微課視頻的選擇更加符合教學內容，讓教學做到環(huán)環(huán)相扣。

五、 結束語

微型課程視頻教學是指教師在網絡上或者通過自身制作視頻將教學當中的重難點知識通過十分鐘左右的視頻講解呈現到課堂上，讓學生更好地了解教學當中的重點知識和難點知識。高中信息技術教學是高中教學當中一門基礎科目，其重點是為了培養(yǎng)學生的信息技術能力，因為現今社會是一個網絡社會，對于信息的要求更高，但是現階段高中信息技術在教學中仍然存在著學生學習積極性不高、教師課堂把控能力相對較弱的問題。將微課教學應用到高中信息技術教學當中，可以提升學生學習的自由空間，讓學生的積極性提升，同時也可以優(yōu)化教師的教學模式和教學內容。為此教師可以將微課技術有效地應用到高中信息技術教學中，通過控制微課時長以及優(yōu)化教學內容，讓微課和高中信息技術教學有效地結合在一起。

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作者簡介：祁永賢，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學。