摘 要：良好的行為習(xí)慣，不僅是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的核心因素，同樣，也是小學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的重要途徑。在培養(yǎng)小學(xué)生期間，教師不僅需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況有所關(guān)注，同時(shí)，也應(yīng)該對小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成格外注意，這是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而過程性評價(jià)的出現(xiàn)，能夠貫穿于小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成的全過程之中，實(shí)時(shí)監(jiān)控小學(xué)生的狀態(tài)，從而為后續(xù)小學(xué)生的培養(yǎng)帶來一定的參考依據(jù)。基于此，文章針對過程性評價(jià)中，小學(xué)生衣著整潔、注重細(xì)節(jié)、愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的約束與培養(yǎng)策略展開深入、細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：過程性評價(jià);小學(xué)生;行為習(xí)慣;衛(wèi)生習(xí)慣

一、 前言

小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣必須要在整體的學(xué)習(xí)過程中得以形成，針對于教師而言，不應(yīng)該只是注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是更應(yīng)該重視起小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，這是小學(xué)生今后能夠良好發(fā)展的重要因素。而通過過程性評價(jià)，能夠協(xié)助教師對小學(xué)生行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在的優(yōu)勢與劣勢有充分的了解，進(jìn)而更好地改善培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。由此可見，對過程性評價(jià)中，小學(xué)生衣著整潔、注重細(xì)節(jié)、愛護(hù)環(huán)境、小事做起等衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的約束與培養(yǎng)策略展開研究，是當(dāng)前教育從業(yè)人員著重需要考量的問題。

二、 在過程性評價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“衣著整潔”的衛(wèi)生習(xí)慣

通常，想要培養(yǎng)小學(xué)生的“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣，可以應(yīng)用同學(xué)之間相互評價(jià)的方式。同學(xué)之間能夠相互影響，可以將模范、榜樣的作用以及鼓勵(lì)、協(xié)助的作用充分加以發(fā)揮，對小學(xué)生“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成帶來推動(dòng)的作用。特別是對于鼓勵(lì)作用而言，將同學(xué)之間的評價(jià)加以運(yùn)用，能夠保障更多的小學(xué)生對同學(xué)有欣賞的眼光，并且能夠?qū)W習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出錯(cuò)誤的地方，通過取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，從而共同養(yǎng)成“衣著整潔”的衛(wèi)生習(xí)慣。在開展同學(xué)之間的過程性評價(jià)期間，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，并且采取小組內(nèi)成員互相評價(jià)的方式。小組中小學(xué)生“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是否能夠獲得成功，與合理的評價(jià)有著緊密的關(guān)聯(lián)。其中，小組內(nèi)成員的互相評價(jià)，是教育活動(dòng)中最為關(guān)鍵的方式之一，小組成員的衣著搭配、衣物整潔是評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，應(yīng)該編制小組內(nèi)部互評表，促使組內(nèi)的每一位同學(xué)都能夠?qū)ζ渌蓡T的搭配合理性、衣物整潔度、自身意見的表達(dá)情況做出公正的評價(jià)。通過此種方式，不僅可以促使小學(xué)生對組內(nèi)成員評價(jià)有所依據(jù)，同時(shí)，又能夠?qū)⑵鋵κ?、對人的公正客觀態(tài)度做出全面培養(yǎng)。小組成員之間的公正評價(jià)，存在一定的促進(jìn)作用，能夠確保小學(xué)生在與組內(nèi)成員磨合期間，能夠?qū)ψ陨淼摹耙轮麧崱毙l(wèi)生習(xí)慣不斷反省，并且不斷改正、提升自己，實(shí)現(xiàn)“衣著整潔”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。

三、 在過程性評價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣

小學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是否能夠取得預(yù)期的成效，同教師的過程性評價(jià)有著緊密的關(guān)聯(lián)，同樣，也是確保小學(xué)生行為習(xí)慣能夠得到約束的重要因素，在培養(yǎng)小學(xué)生“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣的過程當(dāng)中，教師需要對每一位小學(xué)生的實(shí)際狀況有全面的了解，能夠積極加入至小學(xué)生的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成過程之中，并且為其帶來恰當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)，進(jìn)而營造師生之間的良好合作氛圍，通常，在“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成之時(shí)，教師應(yīng)該對小學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)做出評價(jià)。促使小學(xué)生今后能夠更好發(fā)展，是開展“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣過程性評價(jià)工作的主要目標(biāo)，將鼓勵(lì)的語言充分加以運(yùn)用，哪怕小學(xué)生有錯(cuò)誤的情況，也要委婉地為其糾正。心理學(xué)層面而言，每個(gè)人在內(nèi)心中，都希望被他人肯定，能夠被他人賞識與尊重。由此可見，教師必須要不斷發(fā)揮賞識的心態(tài)以及眼光，從而找尋小學(xué)生的亮點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)小學(xué)生對生活中的衛(wèi)生細(xì)節(jié)有細(xì)致的觀察，促使其能夠妥善處理衛(wèi)生細(xì)節(jié)，同時(shí)也變得更加優(yōu)秀。相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果證明，教師為小學(xué)生帶來鼓勵(lì)性的評價(jià)，能夠?qū)熒g的距離拉近。在開展“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)期間，教師帶來的過程性評價(jià)主要包含小學(xué)生的表現(xiàn)能力以及參與的態(tài)度等內(nèi)容。

教師在面對參與“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成積極性高、探索能力強(qiáng)的小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵(lì)評價(jià)：“要充分發(fā)揮帶頭作用，不僅需要自身能夠發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)，同時(shí)需要協(xié)助其他同學(xué)，幫助其能夠充分掌握衛(wèi)生細(xì)節(jié)的觀察方式以及處理方式。“在班級中，你具有良好的表現(xiàn)，老師特別以你為傲。”而在面對“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成中，思維不夠敏捷、反應(yīng)不夠靈活、不夠細(xì)心的小學(xué)生之時(shí)，教師應(yīng)該為其做出這樣的鼓勵(lì)評價(jià)：“老師相信你是個(gè)細(xì)心的學(xué)生，你有自己獨(dú)特的潛力，如果能夠積極觀察生活與學(xué)習(xí)中的衛(wèi)生細(xì)節(jié)。并且做出改正與處理，我相信你會(huì)收獲更大的成功，我們一起努力，可以嗎？”相關(guān)學(xué)者指出：“教師的鼓勵(lì)，能夠?yàn)樾W(xué)生指引正確的方向，并且?guī)椭W(xué)生更加細(xì)心，養(yǎng)成良好的‘注重細(xì)節(jié)衛(wèi)生習(xí)慣，能夠在未來的發(fā)展中，知道自己的方向?！蓖ㄟ^進(jìn)入小學(xué)生的心靈世界、對小學(xué)生的未來發(fā)展有所重視，教師可以發(fā)自內(nèi)心地對小學(xué)生多加贊賞，并且能夠尊重每一位小學(xué)生，從而保障師生關(guān)系的和諧，確保在“注重細(xì)節(jié)”衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中，每一位小學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼牧咙c(diǎn)發(fā)揮出來，更加細(xì)致地去觀察生活與學(xué)習(xí)中的衛(wèi)生細(xì)節(jié)，并且積極做出處理與改正，有效幫助小學(xué)生樹立起“注重細(xì)節(jié)”的良好行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

四、 在過程性評價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”的衛(wèi)生習(xí)慣

“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠促使小學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)中保持干凈、整潔的環(huán)境的重要性有深刻的認(rèn)識，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，一旦發(fā)現(xiàn)雜亂、臟等情況，能夠自主地去進(jìn)行收拾，進(jìn)而保持環(huán)境的整潔。而想要在過程性評價(jià)活動(dòng)中，充分培養(yǎng)小學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”的衛(wèi)生習(xí)慣，通?？梢圆扇⊥瑢W(xué)之間評價(jià)以及教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

首先，開展同學(xué)之間的相互評價(jià)。能夠?qū)⑿W(xué)生個(gè)人之間的競爭意識強(qiáng)化，可以將自身的習(xí)慣養(yǎng)成情況作為肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)，從而將與其他同學(xué)之間競爭的新局面組成，促使評價(jià)的重點(diǎn)變成個(gè)人之間的競爭鼓勵(lì)。對同學(xué)之間互相評價(jià)有所重視的同時(shí)，促使小學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)做出更加公正、公平、合理的評價(jià)，從而將小學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成狀況做出反映。通過應(yīng)用此種過程性評價(jià)策略，能夠確保小學(xué)生將良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣強(qiáng)化，并且將其分析能力提升。在各個(gè)同學(xué)之間互相評價(jià)期間，可以為其設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，例如：個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)、個(gè)人成就獎(jiǎng)等。

其次，評價(jià)“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際狀況。在新課改之中，強(qiáng)調(diào)教師需要對小學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成過程的評價(jià)有格外的注意，其中，主要包含小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣、維護(hù)環(huán)境的意識、養(yǎng)成行為習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣的態(tài)度。在教學(xué)過程之中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、組織者的身份，因此，需要將培養(yǎng)的重點(diǎn)放置于關(guān)注小學(xué)生的主體地位方面，從而充分培養(yǎng)小學(xué)生的“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣，確保小學(xué)生能夠更加積極活躍，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣。教師通過“愛護(hù)環(huán)境”衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)心組織、小學(xué)生培養(yǎng)情況的重視、對小學(xué)生參與態(tài)度有所關(guān)注，從而展開更加合理、及時(shí)的過程性評價(jià)，是達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

五、 在過程性評價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣

想要充分培養(yǎng)小學(xué)生“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣，通過對小學(xué)生的態(tài)度做出過程性評價(jià)，能夠全面了解小學(xué)生對“從小事做起”衛(wèi)生習(xí)慣的重視程度。新課改的推動(dòng)之下，教師應(yīng)該通過調(diào)查問卷的方式，對小學(xué)生參與培養(yǎng)“從小事做起”衛(wèi)生習(xí)慣的態(tài)度做出評價(jià)，設(shè)置優(yōu)、良、差三個(gè)等級。針對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)其在日后的生活與學(xué)習(xí)中能夠不放過任何一件小事，都盡力而為之。針對于表現(xiàn)較為良好的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該讓其總結(jié)自身的在“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)期間，存在的不足，并且做出改正，堅(jiān)持“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣。針對于表現(xiàn)較差的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)其如何養(yǎng)成“從小事做起”的衛(wèi)生習(xí)慣，告知小學(xué)生應(yīng)該怎么做、需要怎么做，從而幫助小學(xué)生樹立起“從小事做起”的意識。

六、 結(jié)束語

綜合上述的分析，良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣并不是短期內(nèi)就能形成的，小學(xué)生必須要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)、強(qiáng)化、積累，從不主動(dòng)變主動(dòng)、不自覺到自覺、不穩(wěn)定到穩(wěn)定，逐步養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣以及行為習(xí)慣。當(dāng)前，絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏自我管理能力，極容易出現(xiàn)放任、反復(fù)等情況。因此，在養(yǎng)成習(xí)慣期間，教師必須要通過過程性評價(jià)來約束與促進(jìn)小學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣以及行為習(xí)慣，通過評價(jià)，從而了解培養(yǎng)過程中存在的不足，并且及時(shí)做出改正，為后續(xù)的培養(yǎng)工作帶來一定的參考依據(jù)，加速小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

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作者簡介：李蓉蓉，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。