蔡海建

[摘? ?要]國務(wù)院辦公廳2019年6月《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出在深化課堂教學(xué)改革中要“積極探索基于情境的問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”?；谡鎸?shí)情境的體驗(yàn)式課堂教學(xué)無論是對高中階段還是初中階段的物理教學(xué)都有舉足輕重的意義。文章以蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級上冊第十一章第一節(jié)《杠桿》教學(xué)為例，通過3個(gè)教學(xué)片段，闡述了在課堂教學(xué)中如何通過應(yīng)用體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“聚焦核心素養(yǎng)，提升育人價(jià)值”目的。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);建構(gòu)主義

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）05-0051-03

國務(wù)院辦公廳2019年6月《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出在深化課堂教學(xué)改革中要“積極探索基于情境的問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

其中，體驗(yàn)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種重要方式，所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。因此從提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的角度來看，體驗(yàn)式課堂教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、形成物理觀念，提升科學(xué)品質(zhì)。

體驗(yàn)式教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)情境，無論是對高中階段還是初中階段的物理教學(xué)，基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式課堂教學(xué)都有舉足輕重的意義。筆者以蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級上冊第十一章第一節(jié)《杠桿》為例，選取其中的幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

【教學(xué)片段1】基于現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)杠桿

教師出示：太空機(jī)械臂的圖片（圖1），播放太空機(jī)械臂視頻。

師：太空機(jī)械臂，這個(gè)神奇而復(fù)雜的機(jī)械，它們其實(shí)都是由簡單機(jī)械組成的，要想了解它們的工作原理，我們先來學(xué)習(xí)一種最簡單的機(jī)械——杠桿。

（創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極探索事物，思考問題。）

教師出示：木板上的圖釘、鐵釘、飲料瓶（圖2）。

師：木板上有圖釘和鐵釘、飲料瓶，請同學(xué)們利用給你的工具，把圖釘、鐵釘拔出來，把瓶蓋打開，動(dòng)手試一試，看看怎樣操作最方便。

學(xué)生體驗(yàn)：利用工具把圖釘和鐵釘拔出來、把啤酒瓶瓶蓋打開，學(xué)生展示操作過程。

師：這些工具在操作過程中有何共同特征？

生1：轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2：繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

學(xué)生總結(jié)得出：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒稱為杠桿。

設(shè)計(jì)說明：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)更關(guān)注教學(xué)的情境性，“一切知識(shí)都是從感官開始的”。因此，教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)可獲得更好的預(yù)期效果，從形象的感知到抽象的理性頓悟，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。本教學(xué)片段從螺絲刀、羊角錘、瓶蓋扳子入手，創(chuàng)設(shè)的情境是：利用工具把圖釘、鐵釘拔出來，把啤酒瓶瓶蓋打開。讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考、尋找這些工具工作過程中的共同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)得出杠桿的概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白：物理概念或規(guī)律的得出，往往是“同中求異”或者“異中求同”的過程，即從相似的物理現(xiàn)象中尋找不同點(diǎn)或者從不同的物理現(xiàn)象中尋找共同點(diǎn)。布朗、科林斯與杜吉穗在他們的著名論文《情境認(rèn)證與學(xué)習(xí)文化》中提出：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在豐富的情境中、在文化中不斷地被運(yùn)用和發(fā)展著。

【教學(xué)片段2】實(shí)踐探究，了解杠桿

師：杠桿的使用給我們的生活帶來了很大的便利，我們還是以螺絲刀為例，使用它可以省力，如果要想讓施加的動(dòng)力F1再小一點(diǎn)，你有什么方法呢？

學(xué)生思考、討論、回答。

生1：改變力的方向。

生2：改變力的作用點(diǎn)。

生3：改變墊在下面的木塊的位置。

師：在這個(gè)事例中，手的感覺并不能非常準(zhǔn)確地判定動(dòng)力F1的大小，因此，我們可以想方設(shè)法讓這實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)可測量的物理模型：如圖3，用鉤碼的拉力表示阻力，用彈簧測力計(jì)的拉力表示動(dòng)力，通過改變一些因素，觀察F1的大小是否變化，從而找出影響動(dòng)力F1大小的因素。

師：在實(shí)驗(yàn)過程中，如何讓彈簧測力計(jì)的示數(shù)保持穩(wěn)定？

生：讓杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)。

師：靜止?fàn)顟B(tài)也稱為平衡狀態(tài)，杠桿的平衡狀態(tài)除靜止?fàn)顟B(tài)之外，還有勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)。

師：接下來就請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)，找出杠桿靜止時(shí)，影響動(dòng)力F1大小的因素。

學(xué)生體驗(yàn)：尋找杠桿靜止時(shí)，影響動(dòng)力F1大小的因素。

生1：影響動(dòng)力F1大小的因素有阻力F2。

生2：動(dòng)力F1作用點(diǎn)的位置。

生3：動(dòng)力F1的方向。

生4：阻力F2作用點(diǎn)的位置。

教師針對生2、生3的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考（圖4）。

1.改變動(dòng)力F1的作用點(diǎn)，實(shí)際是改變了哪個(gè)物理量（支點(diǎn)到動(dòng)力F1作用點(diǎn)的距離）？

2.改變動(dòng)力F1的方向?qū)嶋H是改變了哪個(gè)物理量（支點(diǎn)到動(dòng)力F1作用線的距離）？

3.進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：改變F1的作用點(diǎn)和改變F1的方向，本質(zhì)上是改變了同一個(gè)物理量（支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離）。

師：這個(gè)距離，物理學(xué)中的名稱是動(dòng)力臂，用L1表示，因此影響F1大小的因素還有動(dòng)力臂L1。

對比動(dòng)力臂，請同學(xué)們思考一下，還有什么因素影響動(dòng)力F1的作用效果？

生：阻力臂L2。

師：什么是阻力臂？

生：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

設(shè)計(jì)說明：體驗(yàn)的本質(zhì)是實(shí)踐，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷。學(xué)生參與其中，獲得個(gè)人的感悟和經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)物理知識(shí)、提升應(yīng)用能力，這也符合建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。本環(huán)節(jié)并沒有依照教材直接告知學(xué)生動(dòng)力臂和阻力臂的概念，而是通過創(chuàng)設(shè)情境：如何使施加給螺絲刀的力更??？讓學(xué)生對此進(jìn)行思考，展開討論，進(jìn)行嘗試。并把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為可測量的物理模型，促進(jìn)學(xué)生猜想，增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中確確實(shí)實(shí)感受到動(dòng)力臂、阻力臂會(huì)影響F1的大小，也讓學(xué)生體會(huì)和感悟?qū)嶒?yàn)對解決問題的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的能力。

【教學(xué)片段3】應(yīng)用規(guī)律，解決問題

教師給每一小組提供一袋沙子，一根扁擔(dān)，讓學(xué)生按如圖5所示的方式挑起沙袋，并從杠桿平衡條件的角度思考，如果減少手施加的力，怎樣才能使杠桿（扁擔(dān)）平衡？

學(xué)生討論，親身體驗(yàn)，并用語言表達(dá)自己所用的方法及其理論依據(jù)。

生1：把手作用點(diǎn)向前移動(dòng)，依據(jù)F2、L2不變，L1變大，F(xiàn)1變小。

生2：把沙袋向前移，依據(jù)F2、L1不變，L2變小，F(xiàn)1變小。

生3：把肩向后移動(dòng)，依據(jù)F2不變，L2變小同時(shí)L1變大，F(xiàn)1變小。

設(shè)計(jì)說明：體驗(yàn)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，并把這種體驗(yàn)和感受應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活，因此體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的是人的發(fā)展。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的情境是：用扁擔(dān)挑起一包沙袋，重點(diǎn)是從杠桿平衡條件的角度思考減小動(dòng)力的方法，先理論分析，再親身體驗(yàn)，在此過程中讓學(xué)生感受到應(yīng)用學(xué)到的物理規(guī)律解決生活中問題的喜悅，加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到用規(guī)律解決實(shí)際問題是物理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式教學(xué)，更加注重情感的培養(yǎng)，它所關(guān)心的不僅是人可以通過教學(xué)獲得多少知識(shí)、掌握多少規(guī)律，還在于人的生命價(jià)值可以通過教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

在“基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式課堂教學(xué)”過程中，情境是基礎(chǔ)，完整的情境教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)階段：情境化、去情境化和再情境化。情境化的目的是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，為知識(shí)的建構(gòu)打好基礎(chǔ)。去情境化是從感性到理性，從具體到抽象，使情境模型化，從情境中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力。再情境化是將抽象知識(shí)具體化，并把知識(shí)應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，加深對物理知識(shí)的理解，促進(jìn)物理觀念的形成。體驗(yàn)是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)，但體驗(yàn)并不僅僅是學(xué)生行為上的參與，更重要的是注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和認(rèn)知，只有這樣才能使“基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式課堂教學(xué)”更好地落實(shí)“聚焦核心素養(yǎng)，提升育人價(jià)值”的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 格蘭·特維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]? 吳喆，何善亮.物理教學(xué)的“情境化”“去情境化”與“再情境化”[J].物理教師，2017（11）：21-25.

[3]? 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2019-06-19].http：//www.gov.cn/zhengce/content_5401568.htm

（責(zé)任編輯? 易志毅）