李娜

[摘 要]高中生物知識點繁雜，如果不能有效地構(gòu)建知識體系，學生很容易在短時間內(nèi)遺忘，造成知識理解和記憶困難，進而失去學習生物的興趣和信心。思維導圖能直觀形象地呈現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，使知識結(jié)構(gòu)層次清晰，方便意義建構(gòu)和牢固記憶。文章以真核生物的DNA分子簡圖為原點引導學生思維發(fā)散構(gòu)建完善的思維導圖，并探討如何利用思維導圖將教材中的相關(guān)知識進行整合，明確概念間的差別，從而提高復(fù)習的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思維導圖;高三生物復(fù)習;DNA分子簡圖

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）05-0088-02

思維導圖是英國記憶之父托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦思維發(fā)展的過程中提出來的，它是一種將放射性思考具體化的方法。它主要利用線段、文字、圖形等對信息進行加工和整理，建立信息鏈接，并以多種形式直觀呈現(xiàn)。

高中生物內(nèi)容繁多、知識體系龐大，需要記憶的知識點很多，對于學生的記憶以及理解能力都有著較高的要求。在高中生物復(fù)習過程中，合理地利用思維導圖，可以幫助學生快速區(qū)分并深刻理解一些易混概念，從而提升學生的復(fù)習效率，是一種極為有效的復(fù)習方法。本文以真核生物的DNA分子簡圖為原點引導學生思維發(fā)散構(gòu)建完善的思維導圖，并探討如何利用思維導圖將教材中的相關(guān)知識進行整合，明確概念間的差別，從而提高復(fù)習的效率和質(zhì)量。

一、利用思維導圖合理構(gòu)建知識體系

1.DNA分子的結(jié)構(gòu)分析

從DNA分子的結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，引導學生繪制思維簡圖。用反向平行的兩個長箭頭代表一個DNA分子，引導學生進行思維發(fā)散，整合DNA分子的結(jié)構(gòu)方面的教材內(nèi)容，如：（1）DNA分子的結(jié)構(gòu)組成及其特點;（2）堿基互補配對原則（引導學生聯(lián)想常用的公式計算，并簡單舉例回顧）;（3）組成單位：脫氧核苷酸（要求學生畫出簡圖，并聯(lián)想ATP的簡圖，形成比較）;（4）比較DNA和RNA的區(qū)別（為后面整合DNA的功能做好鋪墊）。

讓學生結(jié)合之前的學習，盡力細化DNA分子的結(jié)構(gòu)組成，明確基因和DNA的位置關(guān)系?！盎蚴怯羞z傳效應(yīng)的DNA片段”，“有遺傳效應(yīng)”可以理解為對性狀的控制，由此引導學生回顧“基因?qū)π誀畹目刂啤钡膬煞N方式。學生對于基因的結(jié)構(gòu)組成部分存在理解困難，尤其表現(xiàn)在對一些容易混淆的概念把握不準上，教師要結(jié)合板書或PPT講解透徹。

2. DNA分子的功能整合

教材中和DNA分子相關(guān)的生理過程主要包括DNA分子的復(fù)制、基因的表達（包括轉(zhuǎn)錄和翻譯）。對于這些內(nèi)容可引導學生畫在思維導圖里。導圖中出現(xiàn)的DNA分子和基因兩種不同長度的雙鏈結(jié)構(gòu)會讓學生進行思考，DNA分子的復(fù)制是以DNA分子作為模板，形成的是兩個完全一樣的DNA。結(jié)合教材，學生能夠?qū)NA分子復(fù)制的條件、酶、場所、過程、特點等相關(guān)內(nèi)容進行回顧，并簡單地標注在思維導圖中。同理，基因的表達是以基因的編碼區(qū)作為轉(zhuǎn)錄的模板，形成相同長度的初始mRNA（pre-mRNA）后經(jīng)過加工修飾，剪切掉內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄形成的部分序列，形成成熟的mRNA。接下來的翻譯過程便以成熟的mRNA作為模板，將氨基酸連接成肽鏈，加工后形成具有一定功能的成熟的蛋白質(zhì)。在以上三大過程中，遺傳信息通過不同的載體進行流動傳遞的規(guī)律，便是中心法則。學生可結(jié)合之前的復(fù)習，迅速回顧整個動態(tài)過程，簡潔地標注過程要點，遺忘之處隨時翻閱教材，有效提高復(fù)習效率。

通過思維導圖（如圖1）的構(gòu)建，學生不但可將“遺傳信息的攜帶者——核酸”“DNA分子的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”“基因的表達”和“基因突變及其他變異”等章節(jié)的絕大部分內(nèi)容形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，而且鍛煉了自己的發(fā)散思維和對知識的理解整合能力。

二、結(jié)合思維導圖區(qū)分易混概念

合理利用思維導圖，能夠更加直觀地體現(xiàn)出概念間的層次關(guān)系，有效區(qū)分易混概念。

（1）非編碼區(qū)VS非編碼序列。非編碼區(qū)和編碼區(qū)相對應(yīng)，它位于基因的兩端，不作為轉(zhuǎn)錄的模板，但是其上含有非常重要的原件，例如上游的啟動子序列和終止子序列（終止轉(zhuǎn)錄）;非編碼序列是指不能編碼的核苷酸序列，包括非編碼區(qū)、基因間隔和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。學生結(jié)合思維導圖對兩個概念進行理解和記憶，能更好地理解DNA分子中的核苷酸序列變化而制造的蛋白質(zhì)不變的DNA相關(guān)原因。

（2）啟動子VS起始密碼子。啟動子是位于基因非編碼區(qū)的一段序列，是基因的一部分，是RNA聚合酶識別和結(jié)合的位點，具有啟動轉(zhuǎn)錄的作用;起始密碼子是起始翻譯的密碼子，是位于mRNA上的三個相鄰的堿基組合。二者結(jié)構(gòu)不同，作用不同，學生結(jié)合思維導圖能夠很好地區(qū)分和理解。

（3）基因突變VS染色體變異?；蛲蛔兪侵富騼?nèi)部核苷酸序列的變化，它會導致基因結(jié)構(gòu)改變，而染色體變異是染色體或者整個DNA分子的某段序列的改變，可以是基因片段，也可以是基因間隔片段。學生結(jié)合已構(gòu)建的思維導圖，很容易區(qū)分發(fā)生變化的核苷酸序列，進而判斷變異的類型。

（4）cDNA文庫VS基因組文庫。將含有某種生物不同基因的許多DNA片段，導入受體菌的群體中儲存，各個受體菌分別含有這種生物的不同基因，稱為基因文庫。根據(jù)文庫中基因數(shù)目的多少，可以分為基因組文庫和cDNA文庫，二者的主要區(qū)別見表1。表格中虛線框內(nèi)的項目是學生理解的難點。在上述思維導圖的構(gòu)建過程中，學生已經(jīng)厘清了轉(zhuǎn)錄的過程，即mRNA的生成過程，因此學生很容易就能歸納總結(jié)出逆轉(zhuǎn)錄過程生成的cDNA的特點：沒有內(nèi)含子和啟動子。真核生物mRNA的成熟需要剪接，而原核生物因為沒有內(nèi)含子，所以轉(zhuǎn)錄出的mRNA不需要剪接，就沒有特定的剪接系統(tǒng)。而且不同的真核生物（例如動物和植物）的剪接系統(tǒng)不同，這就造成兩種基因文庫的基因在物種間的基因交流存在障礙。教師引導學生觀察上述思維導圖的同時闡述基因文庫的構(gòu)建過程，學生能快速總結(jié)歸納出兩種基因文庫的不同，理解透徹，不易忘記。

三、 制作思維導圖

1.概念圖與思維導圖的區(qū)別

制作思維導圖，首先要明確其與概念圖的區(qū)別。思維導圖以核心概念為起點，不斷向四周發(fā)散形成樹狀圖，發(fā)散的內(nèi)容有些存在邏輯上的聯(lián)系，有些只是學生的思維活動的展現(xiàn)，沒有邏輯上的聯(lián)系，沒有對錯之分。在繪圖形式上可以結(jié)合多種顏色、圖像、符號或其他連接符等。概念圖是將概念按照不同的概括程度排列，并借助一些繪圖符號將各個概念連成具有完整意義的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它強調(diào)的是概念之間的邏輯聯(lián)系、邏輯順序以及從屬性，不能顛倒，有對錯之分。表現(xiàn)形式上大多呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，所用線條顏色單調(diào)，結(jié)構(gòu)嚴謹。

2.制作思維導圖的注意事項

思維導圖的制作是一個雙向的過程，不是簡單地復(fù)制教材內(nèi)容，而是根據(jù)對教材內(nèi)容的理解和把握，以更直觀形象的方式勾勒出內(nèi)容框架。在繪制思維導圖時，教師可先列出知識框架，讓學生交流討論，集中發(fā)散，補充知識細節(jié)，形成完整的思維導圖，全面掌握知識要點。

思維導圖是思維活動的一種體現(xiàn)，具有個體差異性，因此學生可以根據(jù)自己對知識內(nèi)容的把握情況，按照適合自己的方法進行制作，再結(jié)合教師的講解，適當?shù)剡M行完善或標記，最終制作出能彰顯自己獨特構(gòu)思的思維導圖。學生繪制好思維導圖后，教師還要引導他們合理利用思維導圖進行復(fù)習，借鑒教材，學會運用生物語言對思維導圖的內(nèi)容進行復(fù)述，最大限度地發(fā)揮出思維導圖的作用。

總之，思維導圖的應(yīng)用可將分散的知識點網(wǎng)絡(luò)化，建立起知識體系，有效區(qū)分易混概念，有助于提升學生的記憶效果和理解程度。思維導圖的構(gòu)建，不但提高了學生的參與意識和探究能力，也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 敖寶英.思維導圖在高中生物復(fù)習中的應(yīng)用研究[J].中學生物教學， 2017（8）：20.

[2]? 王年存.思維導圖在高中生物復(fù)習中的應(yīng)用[J].中學生物教學， 2016（16）：1.

[3]? 印寶軍.巧借他山之石 優(yōu)化課堂教學：例談思維導圖在高考生物復(fù)習中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊）， 2016（3）：99-100.

[4]? 劉榮玄.概念圖與思維導圖輔助教學的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（2）：119-123.

（責任編輯 黃春香）