顧麗英

[摘 要]在圍繞以學(xué)為核心的教學(xué)理念下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織教學(xué)具有重要的意義。在教學(xué)中，教師依托學(xué)情前測可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解教學(xué)重點，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而改善課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)情前測 ;優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0089-02

學(xué)情前測是教師在教學(xué)前整合知識點，以綜合測試的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，打造高效課堂的一種有效手段。數(shù)學(xué)的各個知識點都有著密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，因此，學(xué)情前測對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，只有開展學(xué)情前測，教師才能夠在課堂中真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、基于學(xué)情前測，找準(zhǔn)教學(xué)起點

根據(jù)測試結(jié)果，教師能夠了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識是否掌握扎實。教師只有了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，才能結(jié)合知識，設(shè)計科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點，從容應(yīng)對新知的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行“三角形的認(rèn)識”教學(xué)之前，以問卷的形式調(diào)查關(guān)于學(xué)生認(rèn)知三角形的方式。通過調(diào)查，教師基本了解了學(xué)生關(guān)于三角形的看法：基本能夠理解三角形的概念，然而卻對使用小棒搭建三角形的方式不清楚。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師選擇兩個方面作為切入點。

一方面于實踐中學(xué)習(xí)，劃分多個層次。首先引導(dǎo)學(xué)生搭建三角形，在學(xué)生了解三角形及其概念后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于三角形的拓展知識，如“三角形的三邊有怎樣的關(guān)系？”激勵學(xué)生自主搭建三角形，通過實踐操作使學(xué)生對三角形產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

另一方面拓展思維，體現(xiàn)一定的層級性和遞進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要科學(xué)合理，體現(xiàn)出層次性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂中還需要關(guān)注以下3個內(nèi)容：（1）設(shè)計清晰的課堂目標(biāo)，彰顯教學(xué)的層級性;（2）以科學(xué)合理的方式指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力;（3）深挖教材的深層內(nèi)涵，體現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想。

二、基于學(xué)情前測，把握教學(xué)目標(biāo)

1.把握教學(xué)重難點

學(xué)情前測可以使教學(xué)方式更加清晰，實現(xiàn)教學(xué)模式由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重難點不再感到困難。

例如，教師教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時，前測題為“428÷2、534÷2”。然而前測的最終結(jié)果令教師震驚，大部分學(xué)生在計算上都出現(xiàn)這些錯誤：在被除數(shù)的每一位都除以2之后，沒有處理商后的余數(shù);把三位數(shù)當(dāng)作兩位數(shù)，隨意亂除。學(xué)生沒有達(dá)到根據(jù)例題舉一反三的目的，究其原因是沒有把握好運(yùn)算法則，熟練度不足。即便口算方法已經(jīng)爛熟于心，然而具體應(yīng)用時，數(shù)位對齊卻成了學(xué)生的難點。

（1）助力學(xué)生把握核心知識需要改變教學(xué)方式，但必須要圍繞重點。教師在完成學(xué)情前測之后試著對教學(xué)重心進(jìn)行調(diào)整，先導(dǎo)入口算除法6÷3、60÷3、600÷3，再拓展到筆算除法666÷3，讓學(xué)生逐步體會除法的算法、算理以及多位數(shù)除法的法則，接著再分辨結(jié)果，讓學(xué)生心中產(chǎn)生比較，最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用豎式計算。通過辨析以及歸納的教學(xué)方式，教師在無聲無息中便可以解決課程的重點以及難點。

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生提出問題后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，體現(xiàn)問題的效用，達(dá)到充分挖掘?qū)W生的生成性資源，發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢的目的。以實例分析，當(dāng)學(xué)生分析錯題集時，對“0不會移動”“個位寫0”等的原因分析得比較全面，這令教師十分滿意。只有學(xué)生具有突出的表現(xiàn)，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.把握教學(xué)關(guān)鍵點

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的落腳點，教師需要站在學(xué)科的視角上進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)情前測的觀點恰好匹配學(xué)科知識的理論，在這一過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，掌握學(xué)生已經(jīng)具備的能力，站在學(xué)生的角度上傾聽學(xué)生的疑問，并認(rèn)真解答學(xué)生的疑問，以長遠(yuǎn)的目光對待學(xué)生的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識整萬數(shù)”一課，學(xué)生大都了解這部分知識，然而卻并不清楚數(shù)字的結(jié)構(gòu)。因此，教師不應(yīng)只是開展簡易的認(rèn)數(shù)教學(xué)活動，還應(yīng)導(dǎo)入多元的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（1）把形象和抽象融合到位。數(shù)感為猜測數(shù)據(jù)以及數(shù)量關(guān)系形成深度感知，以計數(shù)器作為輔助工具，幫助學(xué)生更加深入地理解大數(shù)。教師通過改變計數(shù)器上的珠子數(shù)量，能讓學(xué)生感受到位數(shù)的調(diào)整過程，學(xué)生在觀察、計數(shù)以及報數(shù)的過程中，對數(shù)的概念有更深刻的記憶。

（2）重視類比、歸類的過程。按照已有經(jīng)驗作為判斷依據(jù)，拓展知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感并非一蹴而就，應(yīng)用數(shù)感認(rèn)知數(shù)、拓展數(shù)都可以應(yīng)用類比的方式進(jìn)行教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)知，起初可以是難度較低的一、十、百，接下來可以認(rèn)知以萬、十萬、百萬為單位的數(shù)據(jù)，隨后應(yīng)用小方塊的數(shù)量遞增來激發(fā)學(xué)生聯(lián)系到之前所學(xué)的知識，這個過程具有遞進(jìn)性。此外，逐步加深知識結(jié)構(gòu)的層級也對學(xué)生起積極性的作用。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系也是重點，教師需要特別關(guān)注，如此，學(xué)情前測才更有針對性。

三、基于學(xué)情前測，改變教學(xué)方式

1.指向?qū)W生發(fā)展，促使能力提升

課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注構(gòu)建學(xué)生的情感系統(tǒng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，情感體驗的構(gòu)建必然需要以學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提。

例如，教學(xué)“分米和毫米”時，學(xué)生對這兩個概念其實并不理解，單位換算更是無從下手。因此，教師在教學(xué)過程中需要通過比較實物，以直觀的方式讓學(xué)生辨別分米和毫米的差別，產(chǎn)生感官上的差異，在實際的操作活動中積攢經(jīng)驗。

（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極情感。先引導(dǎo)學(xué)生以猜身高的方式來復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的厘米、米的知識，再通過測量小方塊的形式導(dǎo)入分米知識，最后通過測量書本的厚度導(dǎo)入毫米知識。把知識同實踐融合起來，讓學(xué)生的思維表現(xiàn)出更多的活力，這會令學(xué)生的求知欲更加高漲。

（2）根據(jù)所經(jīng)歷的生活實際，能夠迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用以及課堂中聯(lián)系生活，如根據(jù)對吸管的描述，以觀察、猜想和出示實物的方式在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建1分米長度的直觀認(rèn)識。把生活實際與長度單位融合起來，將經(jīng)驗的作用發(fā)揮到位，構(gòu)建各個長度單位的實際體驗，訓(xùn)練學(xué)生思考問題以及解題的能力。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)探索活動。學(xué)習(xí)的形式有很多，如課堂聽講、動手實踐、交流溝通等，這些形式對學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過計算、實踐等過程攻克教學(xué)的重點、難點，逐步幫助學(xué)生把各長度單位內(nèi)化于心中。

2.改變教學(xué)思想，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)便是自主探索的進(jìn)程，這就需要教師對“一言堂”的現(xiàn)狀做出改變，進(jìn)一步突出學(xué)情前測中有關(guān)“兒童立場”的要求。

例如，教學(xué)“解決問題的策略”時，教師先是應(yīng)用學(xué)情前測的方式來了解學(xué)生的解題策略以及解題思路，接下來便可以此為依據(jù)提出對應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題探討。

（1）課堂中所談到的問題不可一語帶過。上課絕非是拽著學(xué)生思維走，教師在設(shè)計問題時要注意問題的寬泛性及靈活性，防止產(chǎn)生學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下解決“假”問題的情況。教師調(diào)整例題，在提出問題后，有關(guān)的提示信息不能太早表露出來，學(xué)生所選擇的思考方式并不唯一，在這一過程中，學(xué)生可以就自己的思考方式在小組中進(jìn)行討論，體會制訂解題策略的過程。最后，每組由其中的一名學(xué)生匯報本小組的討論結(jié)果?；诖?，通過對比、引導(dǎo)以及學(xué)生的親身體會，將大大提高解題能力。

（2）鼓勵學(xué)生以多元化的方式展示結(jié)果。不同的學(xué)生都有不同的個性，想法也存在著差異，教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思想的多樣性，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師在課堂中要多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，以討論的方式加深理解知識點，通過辨析提高自我能力。通過了解學(xué)生的不同思路，進(jìn)而找到解題的最優(yōu)方案，這種方式可以有效幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，改善教學(xué)效果。

（3）鼓勵學(xué)生以對比的方式學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生思維定式，即使問題產(chǎn)生新的變化，學(xué)生依舊使用原來的方式處理。因此，教師在具體的教學(xué)活動中要訓(xùn)練學(xué)生的對比能力。首先，讓學(xué)生掌握橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，即利用兩種截然相反的方法;其次為縱向?qū)Ρ?，縱向?qū)Ρ纫⒁庠跀?shù)量關(guān)系上存在差異。這樣才可以提升學(xué)生認(rèn)知的多樣性，讓學(xué)生深度拓展學(xué)習(xí)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的實質(zhì)。

綜上所述，學(xué)情前測能夠幫助教師深度了解學(xué)生的學(xué)情，還可以完善教師自身的教學(xué)方式，找到問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而促使教師改變課堂教學(xué)方式，拓展教學(xué)理念。借助學(xué)情前測探討教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)核心，令學(xué)情探究向縱深發(fā)展，這都值得我們思考，希望廣大教師能夠投入更多的精力探究。

（責(zé)編 覃小慧）