張迎

[摘 要]低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，數(shù)學(xué)繪本圖文并茂的形式非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”為例，探討在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用繪本教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)繪本;人民幣的計(jì)算;實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）08-0066-02

近年來，數(shù)學(xué)繪本被越來越多的教師關(guān)注，因?yàn)槔L本進(jìn)入課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思維方法。但繪本教學(xué)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中難以落實(shí)，主要原因有繪本解讀不準(zhǔn)確、內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性等，這些都會(huì)導(dǎo)致繪本本身的價(jià)值難以發(fā)揮。因此，如何巧用數(shù)學(xué)繪本，使繪本教學(xué)發(fā)揮更大的作用就顯得尤為重要。

一、巧用繪本，打開探究之門

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。只有在課堂中引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)、高效的探究過程，學(xué)生才能做到主動(dòng)思考提出問題，動(dòng)手實(shí)踐解決問題，自主探索得出結(jié)論。問題是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的開始。如何在低年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)指向性明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以問題引領(lǐng)課堂呢？繪本就是幫助學(xué)生打開問題之門的一把鑰匙。

以一年級(jí)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”為例，我選用韓國(guó)繪本故事《云彩面包——一個(gè)硬幣的故事》作為藍(lán)本，挑選和提煉故事情節(jié)，使之可以容納核心數(shù)學(xué)知識(shí)，并與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

【片段1】故事導(dǎo)入，提出問題

課件出示：如圖1-1、1-2，廣場(chǎng)里有個(gè)跳蚤市場(chǎng)。小貓宏貝和它的朋友們帶著自己的物品來到了廣場(chǎng)。不同的物品都標(biāo)著不同的價(jià)格。

師：你能從這兩張圖片里找到哪些信息呢？

生1：面包5元，玻璃珠3元，帽子3元7角。

師：你能通過圖片的信息提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生（小組內(nèi)積極討論，最后匯總出4類計(jì)算題型）：

問題1：買一個(gè)面包和一個(gè)玻璃珠一共需要多少錢？（相同單位的加法）

問題2：一個(gè)面包比一個(gè)玻璃珠貴多少錢？（相同單位的減法）

問題3：買一個(gè)面包和一頂帽子一共需要多少錢？（不同單位的加法）

問題4：一頂帽子比一個(gè)玻璃珠貴多少錢？（不同單位的減法）

利用PPT圖片呈現(xiàn)跳蚤市場(chǎng)中買賣物品的場(chǎng)景，教師再用簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語就能幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極提出問題，且都緊密圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。

二、動(dòng)手實(shí)踐，親歷探究過程

以繪本故事創(chuàng)建教學(xué)主線的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐親歷探究過程。

【片段2】動(dòng)手操作，解決問題

師：請(qǐng)小組內(nèi)先討論交流，看看能解決幾個(gè)問題。

（學(xué)生積極交流，得出多種解決方法。有的學(xué)生先根據(jù)問題列出算式，再拿出人民幣學(xué)具，找出相應(yīng)面額的人民幣放在一起，用這個(gè)方法很順利地解決了4個(gè)問題。）

師：以上4個(gè)問題都可以利用相同單位人民幣相加（減）進(jìn)行計(jì)算。如果是不同單位人民幣之間加（減）該怎么辦呢？比如怎么計(jì)算“5元-3元7角”？

生1：可以先算“5-3=2（元）”，再算“2元-7角”，換算成相同單位，2元=20角，20-7=13（角），結(jié)果就是1元3角。

師：對(duì)，我們可以通過單位換算順利解決不同單位人民幣之間的加減法計(jì)算。還有其他方法嗎？

（有學(xué)生想到根據(jù)個(gè)位加（減）個(gè)位，十位加（減）十位遷移的規(guī)律，先把單位對(duì)齊，再列出豎式，不同單位人民幣之間加（減）的計(jì)算問題很快就解決了。）

繪本故事能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和觀察能力，小組合作和動(dòng)手實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力，從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)?？梢?，通過數(shù)學(xué)繪本教學(xué)能改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立直觀形象的數(shù)學(xué)模型。

三、自主探索，得出計(jì)算規(guī)律

低年級(jí)的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在引出繪本故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)重視低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)形成過程的感悟，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主脈絡(luò)構(gòu)建課堂教學(xué)。先讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，并動(dòng)手實(shí)踐解決問題的探究過程，最后總結(jié)的計(jì)算方法也交給學(xué)生自主探索得出結(jié)論。

【片段3】自主探索，回歸本質(zhì)的過程

師（選取解法具有代表性的小組上臺(tái)展示計(jì)算過程）：大家覺得這幾種解題方法怎么樣？對(duì)比計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：5元+3元=8元，5元-3元=2元，人民幣的單位都是元，所以老師寫的算式是5+3=8（元），5-3=2（元）。

（學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)個(gè)位加個(gè)位、十位加十位的規(guī)律得出相同計(jì)數(shù)單位相加減，理解單位相同的人民幣直接計(jì)算的規(guī)律。）

生2：減法計(jì)算也是這樣，3元7角-3元=7角，先把相同單位的3元和3元相減得0元，然后再算7角-0=7角。

師：大家說得都很好，在不同單位的人民幣計(jì)算中，誰能結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，利用人民幣的單位換算進(jìn)行計(jì)算？

生3：可以把元都換算成角。比如計(jì)算5元-3元7角時(shí)可以看成50角-37角=13角=1元3角。

（學(xué)生順利地說出了計(jì)算過程，教師再通過舉例講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法。）

在整個(gè)教學(xué)過程中，從形式到語言，到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

四、創(chuàng)作繪本日記，描繪數(shù)學(xué)知識(shí)

陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，“即生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。創(chuàng)作繪本日記是教學(xué)做合一思想的體現(xiàn)。因?yàn)槔L畫是學(xué)生的天性，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本日記將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和在學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)解題方法，或者自己對(duì)題目的理解以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是知識(shí)的再一次運(yùn)用。繪本日記創(chuàng)作的過程是依托生活經(jīng)驗(yàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做的過程。課后布置相應(yīng)的繪本日記，能讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行自我創(chuàng)作，以圖文并茂的方式記錄生活中的數(shù)學(xué)。

以“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”為例，學(xué)生能以購(gòu)物為背景，通過圖畫和簡(jiǎn)單的文字將生活中遇到的關(guān)于人民幣換算的數(shù)學(xué)問題記錄下來。（如圖2）學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以自己喜歡的方式展示數(shù)學(xué)，描繪數(shù)學(xué)，既鞏固了課堂所學(xué)，又拓展了知識(shí)面，可謂是一舉兩得。

親歷探究過程是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的前提，是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生時(shí)間和空間自主完成探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要大量閱讀數(shù)學(xué)繪本，以日常研究為載體，進(jìn)行有針對(duì)性的繪本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，積累繪本進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐穎翠.論小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐策略[J].考試周刊，2017（05）.

[2] 蕭結(jié)華.經(jīng)歷體驗(yàn)過程，促進(jìn)自我發(fā)展[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（05）.

[3] 陳莉.論數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（12） .

（責(zé)編 童 夏）